心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响

目的探讨心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响。方法将首次接受抗病毒药物治疗的300例艾滋病患者随机编号，1～100为心理护理组，给予常规用药指导和心理护理；101～200为同伴教育组，给予常规用药指导和同伴教育；201～300为心理护理结合同伴教育组，除常规用药指导外，全程实施连续心理护理结合同伴教育，由固定小组成员负责随访，采集患者信息，评价所有患者服药依从性及治疗效果。结果12个月后，心理护理结合同伴教育组服药依从性明显高于其他两组（P〈0．01）；CD4＋T淋巴细胞计数同组前后比较分别为：心理护理组（P=0．003），同伴教育组（P=0．001），心理护理结合同伴教育组（P〈0．001），不同组间效果比较（P=0．033），3组CD4＋T淋巴细胞计数心理护理结合同伴教育明显高于其他两组，差异具有统计学意义（P〈0．01）；病毒载量同组前后对比统计值分别为：心理护理组（P〈0．01），同伴教育组（P〈0．01），心理护理结合同伴教育组（P〈0．01），不同组间效果比较为（P=0．538），3组的病毒载量值下降程度无统计学差异。结论心理护理结合同伴教育能有效减轻患者心理压力，增强治疗信心，规范服药，重建机体免疫功能，提高服药依从性和治疗效果。

心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响研究

目的研究心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响。方法将在我院进行抗病毒治疗的68例艾滋病患者列为本次研究对象,利用数字法将其分为对照组和观察组。观察组34例患者,给予心理护理结合同伴教育;对照组34例,单独给予心理护理;观察两组患者护理后的服药依从性。结果对照组患者的依从例数为27例,依从率为79.41%;观察组患者的依从例数为33例,依从率为97.06%;对照组患者的服药依从率低于观察组,组间差异显著,可列入统计学分析(P<0.05)。结论针对进行抗病毒治疗的艾滋病患者而言,可在治疗过程中给予心理护理结合同伴教育,对患者的心理情况有较大改善,有助于患者恢复治疗自信心,提高服药依从性。

心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响

目的讨论心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响。方法 650例艾滋病患者,根据护理的方法的不同分为实验组与对照组,每组325例。两组患者均实行抗病毒治疗,对照组患者采用常规护理,实验组患者在常规护理的基础上采用心理护理结合同伴教育,比较两组患者服药依从情况、机会性感染发生情况及相关临床指标。结果治疗护理后,实验组患者服药依从率为98.77%,明显高于对照组的81.23%,差异具有统计学意义(P<0.05)。治疗护理后,实验组患者的CD4+T淋巴细胞计数明显高于对照组,护理3个月内的漏服次数、未按规时间的服药次数均明显少于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。治疗期间,实验组发生机会性感染5例,发生率为1.54%,对照组发生机会性感染42例,发生率为12.92%;实验组机会性感染发生率明显低于对照组,差异具有统计学意义(χ2=31.398,P<0.05)。结论对艾滋病患者实行抗病毒治疗的同时使用心理护理结合同伴教育,可以有效的提高患者的服药依从性,值得推广。

心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响分析

目的观察心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响效果。方法选择2018年6月~2019年6月在我院接受治疗的150例艾滋病患者为研究样本,使用随机数字表法,随机分为对照组与观察组,每组75例,所有患者均接受抗病毒治疗,对照组患者给予常规护理,观察组患者给予心理护理结合同伴教育,对比两组患者治疗依从性、治疗前后焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、生活质量(SF-36)评分。结果治疗前观察组患者SAS、SDS、SF-36、治疗依从性评分与对照组比较无统计学差异(P> 0.05),治疗后两组患者SAS、SDS评分均降低,观察组SAS、SDS低于对照组,SF-36评分、治疗依从性高于对照组,P <0.05,差异有统计学意义。结论心理护理结合同伴教育有利于提高艾滋病患者治疗依从性,对改善患者病情、缓解心理压力具有积极作用,值得推广。

探讨心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响

针对艾滋病患者抗病毒治疗,评价心理护理结合同伴教育对其服药依从性的影响。方法 将我院2019年9月~2020年9月收录的98例患者为对象进行研究,分别实施常规护理以及心理护理结合同伴教育,评价护理效果。结果 观察组护理后的SAS以及SDS评分较对照组更低,对比有差异(P<0.05)。观察组的服药依从度(95.92%)较对照组(81.63%)更高,对比有差异(P<0.05)。观察组的护理满意度(97.96%)较对照组(85.71%)更高,对比有差异(P<0.05)。结论 心理护理结合同伴教育能调节艾滋病患者的心理情况,提升服药依从性,增加满意度,值得地方推广。

心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响研究

收集2012年8月~2014年8月间我院门诊接诊的患艾滋病的160例患者进行临床研究,按照随机、对照、双盲的原则将所有患者随机分成对照组与研究组,各80例。对照组患者给予常规护理服务,研究组患者则在对照组的护理基础上加用心理护理与同伴教育联合进行干预。观察及对比两组患者干预后的服药依从性。研究组患者干预后的抗病毒治疗服药依从性显著优于对照组（P〈0.05）。对接受抗病毒治疗的艾滋病患者采用心理护理与同伴教育联合干预能够有效改善患者的服药依从性,确保治疗效果,值得临床进一步推广。

心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响

目的采用心理护理加同伴教育对抗病毒治疗的艾滋病患者进行干预,观察其治疗服药依从性。方法根据研究需要,将2016年3月至2019年3月进行抗病毒治疗的艾滋病患者50例分为两组,每组25例,对照组患者实施一般护理干预,试验组患者进行心理护理加同伴教育干预。对两组患者的治疗服药依从性进行评价,同时对治疗和护理效果进行评价。结果在治疗服药依从性方面比较,试验组优于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。在治疗效果方面比较,试验组与对照组间差异有统计学意义(P<0.05)。在护理满意度方面,试验组比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对抗病毒治疗的艾滋病患者进行心理护理和同伴教育可显著提高其治疗服药的依从性,干预效果显著。

心理护理结合同伴教育对冠状动脉介入术病人治疗依从性的影响

[目的]探讨心理护理结合同伴教育对冠状动脉介入手术病人围术期负性情绪、治疗依从性、并发症及满意率的影响。[方法]选取2017年1月—2017年12月本院收治的96例冠状动脉介入手术病人,根据随机数字表法将病人分为观察组及对照组各48例,对照组术前行常规性心理护理,观察组在对照组基础上结合同伴教育,比较两组病人干预前后不良情绪、治疗依从性、并发症、护患沟通率、满意率情况。[结果]观察组干预后Zung焦虑自评量表(SAS)评分、Zung抑郁自评量表(SDS)评分较对照组明显下降(P<0.05)。观察组治疗依从率、病人治疗满意率、疾病知识知晓率均高于对照组(P<0.05),而并发症发生率低于对照组(P<0.05)。[结论]心理护理结合同伴教育能有效减轻冠状动脉介入手术病人围术期焦虑、抑郁情绪,有利于促进护患沟通,提高病人治疗依从率及满意率。

心理护理结合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响

目的:探讨心理护理联合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响。方法:收治艾滋病患者70例,分为两组,每组各35例。对照组给予心理护理,观察组给予心理护理结合同伴教育,比较两组服药依从性。结果:观察组总依从率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:心理护理联合同伴教育有利于提高艾滋病患者的抗病毒治疗服药依从性。

基于网络平台的医护一体化延续性护理结合同伴教育在肿瘤PICC携管患者中的应用效果

目的探讨基于网络平台的医护一体化延续性护理结合同伴教育在肿瘤经外周静脉置入中心静脉导管(PICC)携管患者中的应用效果。方法选取2020年6月至2021年6月我院收治的200例肿瘤PICC携管患者为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组与观察组,各100例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上应用基于网络平台的医护一体化延续性护理结合同伴教育护理干预。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的自我管理能力量表(ESCA)各维度评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05)。观察组的PICC携管相关并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论基于网络平台的医护一体化延续性护理结合同伴教育,不仅能够提高肿瘤PICC携管患者的自护能力,调节心理状态,还能减少PICC携管相关并发症,值得推广。

心理咨询护理联合同伴教育对高原地区艾滋病母婴传播流行的影响

目的探讨与分析心理咨询护理联合同伴教育对高原地区艾滋病(AIDS)母婴传播流行的影响。方法选择2019年2月—2022年7月青海省玉树州疾病预防控制中心收治的高原地区艾滋病产妇78例,根据随机数表法将产妇分为试验组与对照组,每组39例。对照组给予常规抗病毒治疗与日常护理,试验组在对照组护理的基础上给予积极心理咨询护理联合同伴教育,两组护理观察时间为8周。观察两组护理前后人类免疫缺陷病毒病毒载量、CD4^(+)T淋巴细胞计数、社会支持评分、生活质量评分及两组新生儿结局。结果两组护理8周后的病毒载量显著低于护理前,CD4^(+)T淋巴细胞计数显著高于护理前,试验组护理8周后的人类免疫缺陷病毒病毒载量、CD4^(+)T淋巴细胞计数与对照组对比,差异均有统计学意义(P<0.05)。护理8周后试验组的客观支持、主观支持、支持利用度等社会支持评分都显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。护理8周后试验组的总体健康感觉、躯体功能、角色功能、疼痛、社会功能、心理健康、精力/疲劳、健康压力、认知功能、生活质量和健康转变等生活质量评分都高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。所有产妇均顺利分娩,新生儿均存活。结论心理咨询护理联合同伴教育在高原地区艾滋病产妇的应用能有效降低病毒载量,提高CD4^(+)T淋巴细胞计数,提高患者的社会支持水平与生活质量。

叙事护理联合同伴教育在耐多药肺结核患者中的应用

目的探讨叙事护理联合同伴教育在服用环丝氨酸的耐多药肺结核患者中的应用效果。方法选择2019年1月至2022年12月陕西省结核病防治院收治的106例耐多药肺结核患者作为研究对象,根据随机数表法将患者分为研究组和对照组,每组53例。对照组患者给予同伴教育,观察组患者给予叙事护理联合同伴教育。护理两周后比较两组患者的病灶吸收情况,记录护理前、护理两周后两组患者的汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、知觉心理压力量表(CPSS)、简明生活质量量表(SF-36)变化,并统计两组患者对护理的依从性。结果观察组患者的病灶吸收总有效率为92.45%,明显高于对照组的75.47%,差异有统计学意义(P<0.05);护理前,两组患者的HAMD、CPSS评分比较差异均无统计学意义(P>0.05),护理后,两组患者的HAMD、CPSS评分均显著降低,且观察组分别为(8.29±1.83)分、(26.17±3.09)分,明显低于对照组的(14.28±1.90)分、(32.17±4.21)分,差异均有统计学意义(P<0.05);护理前,两组患者的SF-36评分比较差异无统计学意义(P>0.05),护理后,两组患者的SF-36评分均显著升高,且观察组患者的社会功能、生理功能、心理健康、物质生活评分分别为(23.18±3.11)分、(24.10±3.74)分、(22.75±2.84)分、(23.61±3.07)分,明显高于对照组的(19.37±2.90)分、(17.35±3.04)分、(18.75±2.69)分、(20.17±2.63)分,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者对护理的依从率为90.57%,明显高于对照组的77.36%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论叙事护理联合同伴教育应用于耐多药肺结核患者中可促进病灶吸收,缓解患者负面情绪,提高患者的生活质量及护理依从性。

近同伴支持教育提升护理本科实习生心理弹性的效果评价

目的探讨近同伴支持教育在护理本科实习生中的应用效果。方法选取2021年7月—2022年5月某三级甲等医院36名护理本科实习生为研究对象,实施分阶段近同伴支持教育,包括临床实践技能支持、情感支持、职业认知强化、信息支持4部分内容。干预前后使用心理弹性量表对护理本科实习生进行调查。结果干预后,36名护理本科实习生心理弹性得分(77.28±13.44)高于干预前(55.78±11.86),差异有统计学意义(t=7.491,P<0.001)。结论近同伴支持教育有助于提高护理本科实习生心理弹性水平,帮助护理本科实习生以积极健康的心态应对临床工作。

基于同伴教育的心理护理方案对支气管哮喘病人自我效能、肺功能及满意度的影响

评价针对支气管哮喘采取基于同伴教育的心理护理方案的效果。方法 2020.1月-2022.1月,对80例支气管哮喘病人进行分析,在分组时候依据随机双盲法,基础组40例行常规护理方案(以病情照顾、饮食指导、健康教育、解答疑问等内容为主),干预组40例行基于同伴教育的心理护理方案(以建立同伴教育小组、加强教育培训、开展心理护理、微信随访管理等内容为主),对两组均随访半年,评价两组在护理完成后的自我效能、肺功能及满意度。结果 干预组在护理后的疾病共性、症状管理及自我效能各项评分数据均高于基础组,P<0.05,数据结果对比提示差异显著;干预组在护理后的用力肺活量、第1秒用力呼气容积及二者的比值均高于基础组,P<0.05,组间结果的比较有明显差异性特征;干预组的总满意度(95.00%)较基础组明显更高,P<0.05,两组评价结果提示差别显著。结论 基于同伴教育的心理护理方案可以有效提高支气管哮喘病人的自我效能感,提升患者的肺功能,让患者对护理服务更加满意,有较高的参考价值。

羁押病区同伴教育联合心理护理干预对艾滋病患者的应用效果及价值

目的探讨同伴教育联合心理护理干预对艾滋病患者的应用效果及价值。方法选取Hl V感染患者198例作为研究对象,按照随机数字表法分为干预组(99例)和对照组(99例),对照组患者给予常规护理,干预组在常规护理基础上给予同伴教育联合心理护理干预,护理后比较两组患者的依从性以及负面情绪缓解情况。结果干预组患者的依从性为97.97%,高于对照组的90.91%,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者护理前负面情绪情况比较差异无统计学意义;经护理后干预组患者负面情绪缓解情况优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对艾滋病患者采取同伴教育联合心理护理干预,能够平稳其情绪,增强治疗信心,提高依从性。

同伴教育联合心理护理对艾滋病患者服药依从性的影响

目的探讨同伴教育联合心理护理对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的影响。方法把300例第1次接受抗病毒药物治疗的艾滋病患者进行随机编号,设置1~100号作为心理护理组,予以常规服药指导与心理护理;设置101~200号作为同伴教育组,予以常规服药指导与同伴教育;设置201~300号作为同伴教育联合心理护理组,进行常规服药指导的同时,全程执行连续同伴教育联合心理护理结,安排固定小组成员进行随访,搜集患者信息,评价全部患者服药依从性与治疗效果。结果1年后,同伴教育联合心理护理组服药依从性显著高于另外2组(P<0.05);3组CD4+T淋巴细胞计数同伴教育配合心理护理显著高于另外2组,存在统计学差异(P<0.05);3组的病毒载量值减少程度无统计学差异(P>0.05)。结论同伴教育联合心理护理可降低患者心理压力,提高治疗信心,提高服药的规范性,重塑机体免疫功能,提升服药的依从性与治疗效果。

产前同伴教育及助产护理对初产妇心理状况及分娩结局的影响

目的分析给予初产妇产前同伴教育及助产护理对其心理状况及分娩结局的影响。方法选取2016年8月至2018年8月在商丘市第一人民医院待产的100例初产妇,按随机数表法分为对照组和观察组,各50例。对照组接受常规护理,观察组接受产前同伴教育及助产护理,比较两组干预前后心理状况[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、分娩结局。结果观察组干预后SAS评分、SDS评分、剖宫产率、新生儿窒息率及产后出血率均低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论产前同伴教育联合助产护理可消除产妇负性情绪,使其以最佳的心理状态完成分娩,改善分娩结局。

心理护理联合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的应用效果

目的探究心理护理联合同伴教育对艾滋病患者抗病毒治疗服药依从性的效果。方法 2016年9月—2017年9月期间,在该院艾滋病抗病毒治疗点,接受抗病毒治疗的HIV和艾滋病患者700例。采用随机数字表法将其分为研究组和对照组两组,每组350例患者。其中对照组实施心理护理,研究组在此基础上联合同伴教育,观察两组患者的临床护理效果。结果研究组患者的病毒载量与CD4-T淋巴细胞水平分别为(3.02±0.34)、(374.15±5.02),比较发现研究组显著优于对照组,差异有统计学意义(t=40.028 8,362.599 1;P=0.000 0,0.000 0);研究组患者中高度服从230例,基本服从100例,总依从性概率为95%,较对照组有所提高,差异有统计学意义(χ~2=14.285 7,P=0.0001);研究组的显著有效200例,有效100例,显效40例,总有效率达97.14%;与对照组320例(91.42%)相比,明显优于对照组,数据对比差异有统计学意义(χ~2=10.606 1,P=0.0011)。结论心理护理联合同伴教育可有效提高患者的服药依从性,临床效果显著。

同伴教育在围手术期结肠造口患者心理护理中的应用研究

探讨同伴教育对围手术期结肠造口患者心理的影响。首先选取8例行造口术后多年并有丰富经验的患者,经培训合格后成为同伴教育者。抽取行结肠造口术的患者共40例分别放在对照组和试验组。对照组由病区护理人员给予心理护理及健康指导。试验组在常规护理基础上再选择同伴教育。出院前,评估两组患者的社会心理适应水平。试验组社会心理适应水平高于对照组(P<0.01),差异显著,有统计学意义。实施同伴教育可为围手术期结肠造口患者提供心理支持,提高其社会心理适应水平。

护理本科生护理心理干预虚实结合实践教学的实施

目的探讨虚实结合的实践教学在护理本科生护理心理干预实践教学中的应用效果。方法将123名护理本科生随机分为试验组(n=61)和对照组(n=62)。在心理干预实践教学中,试验组采用虚实结合实践教学模式,对照组采用情景模拟教学法。结果试验组心理干预实践考核成绩、深度学习方式及学习体验评价总分显著高于对照组(均P<0.05)。学习反思报告分析显示,虚实结合的实践教学模式可以帮助护理本科生组织专业的语言、选择恰当的心理干预方法、建立心理干预的临床思维、巩固提升难点技术的应用能力,激发学习兴趣,降低认知难度。结论虚实结合实践教学模式可提升护理本科生心理干预实践操作成绩,促进护理本科生深度学习,提升其学习体验。