团队心理教育培训对手术室护士职业倦怠感的影响

目的:探讨团体心理教育培训对手术室护士职业倦怠感、压力应对方式及心理健康状况的影响。方法:2015年6月~2016年6月对本院手术室35名护士进行团队心理教育培训,分别于培训前后应用职业生涯倦怠量表、简易应对方式问卷及症状自评量表(SCL-90)对护士职业倦怠感、压力应对方式及心理健康状况进行评价。结果:培训后手术室护士去人格化、情感耗竭、个人无成就感及职业倦怠感评分明显低于培训前(P<0.05)。培训后手术室护士积极应对评分高于培训前(P<0.05),而消极应对及总压力评分低于培训前(P<0.05),培训后手术室护士在躯体化、人际关系敏感、强迫、抑郁、敌对、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等方面评分明显低于培训前(P<0.05)。结论:团体心理教育培训能有效改善手术室护士职业倦怠感及心理健康状况,使护士能积极应对护理工作,提高护理服务质量。

探讨团队心理教育培训对减轻手术室护士职业倦怠感的影响

目的探讨团队心理教育培训对减轻手术室护士职业倦怠感的影响。方法选取本院手术室12名护理人员为研究对象,对其进行团队心理教育培训,比较培训前后护士心理状态、工作积极性及职业倦怠感的变化。结果培训后,该组护理人员在坚韧、乐观、自强评分方面高于培训前,工作积极性高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。护理人员的去人格化、情感枯竭评分低于培训前,个人成就感评分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论团队心理教育培训能够提高手术室护士的心理弹性水平,减轻职业倦怠感,是一种值得实施的护理管理方法。

团队心理教育培训对减轻手术室护士职业倦怠感的影响评价

手术室护士中,探究团队心理教育培训内容、应用价值及在职业倦怠感方面评价。方法 本文调查对象来源于我院,总样本数为46,抽取时间在同一阶段,即:2021年2月至2022年10月,分为2组后,组别为:对照组、实验组,参照依据为:时间先后顺序,统计发现,2组调查对象具体构成为:手术室护士;其中,常规培训用于对照组,团队心理教育培训用于实验组,各组中收纳样本数为23,比对2组手术室护士最终效果,内容有:心理弹性(乐观、坚韧、自强)、职业倦怠感(情感枯竭、去人格化、个人无成就感)、培训结果(工作积极性、护理质量、满意度)。结果 (1)对实验组全面分析,心理弹性即:乐观、坚韧、自强评分和对照组相比,实验组有更高显示,P<0.05;(2)职业倦怠感比较,具体维度有:情感枯竭、去人格化、个人无成就感,测定评分方面,实验组VS对照组,较低,P<0.05;(3)关于工作积极性、护理质量、满意度水平,常规培训评分为(73.45±7.12、72.98±7.46、73.51±7.89),团队心理教育培训评分为(84.69±4.55、84.37±4.12、84.58±4.82),可见,后者比前者高,实验组抽取手术室护士更具优势,P<0.05。结论 临床上,在减轻职业倦怠感,促进手术室护士心理弹性、工作积极性、护理质量、满意度提升方面,和常规培训相比,团队心理教育培训更具优势,推广性显著。

乡村小学教师心理健康教育能力培训对乡村儿童心理状况提升效果研究

乡村小学教师心理健康教育能力培训工作在近年来取得巨大进展,国家层面也大力支持乡村小学教师心理健康教育能力培训事业的发展。研究发现,乡村小学教师心理健康教育能力培训主要有如下两个方面的积极意义:一是能够有效提升教师对学生心理需求及心理变化把握水平,二是学生心理健康状况得到明显改善。

团队心理教育培训对艾滋病房护士职业倦怠感的影响

探讨团队心理教育培训对艾滋病房护士职业倦怠状况的影响。方法 将2022年3月-2023年3月我科室12例艾滋病房护士纳入本实验研究对象,按照实施团队心理教育培训前后分组,分别于培训前和培训6个月后采用Maslach工作倦怠通用量表(MBL-GS)评价效果。结果 实施前后艾滋病房护士职业倦怠情况比较差异有统计学意义(P<0.06);实施后艾滋病房护士职业倦怠分值显著低于实施前(P<0.02)。结论 团队心理教育培训能有效改善艾滋病房护士职业倦怠现状,提高心理健康水平。

教师职业道德教育与心理教育相结合的新探索——基于师德培训的实效性

与师德的重要性相比,教师职业道德教育遭遇困境。将师德培训与心理教育结合起来,可以提高师德培训的实效性。本文从师德的心理基础出发,区分心态与师德对行为的影响,提倡积累深厚的"教育智慧"。

对全国高校心理健康教育教师培训情况的分析

心理健康教育教师的培训自2001年始已进行过10期,培训人数660名。这是落实教育部关于大力加强高等学校心理健康教育教师队伍建设等有关指示精神的具体措施。它为高等学校学科建设中师资队伍的缺乏作了一些补充工作,同时也为教师培训实现内、外成长的结合做出了有益的尝试。分析5年来的培训情况,以便总结经验,发现问题,并对高校师资培训和心理健康教育教师培训提出一些建议。

立足于主题感悟于体验落实于行动——中小学心理健康教育教师培训模式研究

拥有一批具有专业素养的心理健康教育教师是顺利推进中小学心理健康教育工作的关键。文章从"主题—体验—行动"培训模式的内涵、特征、过程阶段和实施策略等方面进行了阐述。认为在实践中此种培训模式对解决教师培训中重理论轻实践的问题具有很强的针对性和实效性,有助于受训教师专业素养的养成。

俄罗斯中小学教师的教育心理学培训

本文以俄罗斯利佩茨克州教师进修学院的“乡村教师教育心理学培训方案”为例，介绍了当前俄罗斯乡村中小学教师进修培训的主要内容、组织形式和方法措施，并对其特点和效果进行了简要分析，为改进我国中小学教师培训提供参考。

团体辅导在教师心理健康教育培训中的应用探析

中学教师心理健康培训以团体动力学为理论依据,以体验、参与、互动为培训理念,采取团体辅导的技巧、方法,对教师进行心理调适和心理健康教育技能培训。本文就团体辅导在培训中的应用进行探讨分析,包括团体的组建、主题的设计、活动的实施和成效反馈。

心理成长工作坊:教师心理健康教育培训的有效探索

教师心理成长工作坊是运用团体心理辅导理论与方法,采用"专题工作坊"的形式开展短期心理培训,改变教师的工作理念、优化教师教育手段、促进教师个人成长、提升教师人格魅力的培训模式。教师心理成长工作坊作为一种参与式、体验式、互动式的培训方式,有利于教师的成长体验,对促进教师心理健康教育理念、知识和技能的内化起到了积极的作用。

中小学教师心理健康教育医教协同培训效果

目的评估中小学教师心理健康教育医教协同培训课程的有效性。方法将培训的62名教师按参与时间分为四期,每期培训内容一致。按照多组前后测准实验设计,使用人脸量表、情绪温度计、工作满意度量表、工作压力量表、抑郁焦虑压力中文精简版量表、心理卫生知识调查问卷对教师安排施测,对测验结果进行配对样本t检验和重复测量方差分析。结果配对样本t检验表明,与培训前相比,所有学员在培训后生活满意度提升、抑郁焦虑压力水平下降、心理卫生知识水平上升(t值分别为2.791,-2.68,4.751,P<0.05)。重复测量的方差分析结果显示:培训后的教师的生活满意度(F=4.732,P=0.037)和心理卫生知识水平(F=9.380,P=0.005)要显著高于未经培训的教师。结论培训课程有效,可以提升参培心理教师的专业素养。

对精神分裂症陪护人员实施心理健康教育效果评估

目的探讨对精神分裂症陪护人员实施心理健康教育对提高患者的依从性、促进患者社会功能的效果评估。方法选取2008年1月～2009年12月我院住院的精神分裂症患者的陪护人员198名为实验组,以护理程序为结构框架,针对患者陪护人员给予心理健康教育培训,选取198名相同管理模式相同病房中未进行系统健康教育的陪护人员为对照组,反馈针对患者教育治疗结果,给予评价。结果实验组患者依从性、患者满意度和社会功能评定高于对照组,平均住院时间低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论对精神分裂症陪护人员实施心理健康教育对提高患者的依从性、促进患者社会功能的改善有重要的作用。

本科大学新生心理健康促进模式研究

探索出一套适合本科大学新生入学初期适应期心理健康促进的可行性方案及其心理健康促进模式,以减少新生心理疾病的发生。方法 采取准实验研究的方法,以对H大学的机械学院、数计学院、生工学院三个学院2019级新生和土木学院一个学院(对照组)的2019级新生作为实验组,有计划的对实验组学生进行心理健康教育与健康促进干预,主要方法有多媒体课件讲课+VCD+小册子+心理训练,其中,内对照健康教育方式与方法不同,外对照组不进行任何干预。结果 采用对新生进行心理健康教育讲座+新生班教师接受心理教育培训+环境支持设施完备的多方面干预的方式能显著促进学生的心理健康情况,可以使得学生的心理卫生知识知晓率及信念流行率都达到100%,且使得行为流行率及改变率都达到了95%级81%以上。不同心理健康促进方式的作用有一定差异,三种方式的促进作用排序依次为:心理健康教育讲座、新生班教师接受心理教育培训及环境支持设施完备。其中,心理健康教育讲座的作用最明显,其对心理卫生知识知晓率及合格率的影响都能达到30%以上,而对信念的流行率提高最多,可达到近50%,对行为的影响也很明显,可以达到40%以上。结论 通过调查研究,探索出一套适合本科大学新生入学初期适应期心理健康促进的可行性方案,即对新生进行心理健康教育讲座+新生班教师接受心理教育培训+环境支持设施完备的多方面干预的方式,以减少新生心理疾病的发生,规范大学生心理健康教育与健康促进工作。

中小学教师团体心理训练的研究与运用

团体心理训练是团体心理辅导活动的一种重要形式。教师团体心理训练内容既要考虑教师职业心理结构的发展与完善,更要基于解决教师当前所面临的心理困惑与问题,重点突出技能训练。教师团体心理训练的途径与方法应遵循团体心理辅导的基本理念、操作原则与方法。

构建学生心理健康的能量场及生态场

首先非常幸运被学校选派参加了6月19日-24日在重庆师范大学举办的心理健康教师培训项目O为期几天的学习,不管是从心理健康教育培训内容的设置,还是多场沉浸式心理健康教育活动的体验等,都体现了区教委领导即各位讲师对本次培训项目的重视和期望。这次心理健康教师培训让我收获很多,感触很深。

案例分析法在学生工作队伍心理健康教育培训中的应用

首都医科大学依托学生典型个案分析工作坊、学生工作沙龙等形式,运用案例分析法对学生工作队伍进行心理健康教育培训。培训中坚持理论联系实际,贴近学员生活、提高学员的学习兴趣,使培训更具针对性和实效性,有效提高了学生工作队伍的心理辅导能力。

青海成立学生心理健康教育培训咨询中心

青海省学生心理健康教育培训和咨询中心日前正式挂牌，这是该省切实加强全省学生思想道德建设推出的重要举措。

浙江省中小学心理健康教育系列丛书

《中小学心理危机筛查与干预工作手册》由浙江省中小学心理健康教育指导中心编写。全书分为四部分,分别介绍了中小学心理危机工作的制度建设与总体构想、中小学心理危机筛查系统及工具、中小学心理危机评估流程及工具、中小学心理危机干预流程及相关协议等,可作为各学校开展心理危机筛查与干预工作的入门手册。本书因极具可操作性和使用性、出版后成为各地开展心理健康教育培训工作的首选培训用书、对于指导中小学开展心理危机筛查与干预工作具有十分重要的意义。

感悟·体验·反思

作为一名小学美术老师,我深感荣幸,参加了6月20号--24号于重庆师范大学举办的2022年渝北区中小学心理健康教育教师能力提升培训。为期五天的学习,不管是从心理健康教育培训内容的设置,还是多场沉浸式心理健康教育活动的体验等,都体现出渝北区教委领导对本次培训活动的重视与用心。作为零基础心理知识的美术教师,虽然在学习过程中对很多心理知识晦涩难懂,但是丰富的知识,多样化的活动都让这次心理健康教育培训活动丰富多彩,让人收获满满。