论高校心理教育教师工作的特点和要求

本文探讨了高校心理教育教师工作的专业性和服务性、创造性和灵活性、被动性和主动性、集体性和协作性、时间的延续性和空间的广延性等五个方面的特点及相应工作要求。认识这些特点和要求有助于高校心理辅导教师队伍建设,有助于推动高校心理教育的健康发展。

中小学心理健康教育教师专业化发展的困境与对策

推进中小学心理健康教育教师专业化发展,是中小学心理健康教育课程建设及教育教学高质量发展的重要手段。通过对我国中小学心理健康教育教师专业化发展的文献进行梳理,以及对中小学心理健康教育师资发展现状的调查分析,发现我国目前对中小学心理健康教育教师有着巨大的需求,但该课程教师的专业化发展还存在外援力不强、保障制度不健全、内生动力不足等困境。为此,需以推进健康中国建设为指引,构建大中小幼一体化的心理健康教育课程及其教师专业化发展体系。中小学心理健康教育教师须用健康心理的发展原理进行专业化实践,更新中国特色心理健康教育话语体系。

自治区教育厅举办2024年全区中小学心理健康教育教师集体备课会

本刊讯 为了贯彻落实教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》要求,切实提高全区中小学心理健康教育工作水平,自治区教育厅近日举办2024年全区中小学心理健康教育教师集体备课会。会上,自治区教育厅基础教育处相关负责人介绍了近年来我区中小学心理健康教育工作情况,并就新学期心理健康教育提出工作要求。

中小学心理健康教育教师危机干预胜任力分析与发展

本研究考察了133名中小学心理健康教育教师危机干预胜任力现状及其在学段、地区、工作年限上的差异和发展需求,考察结果显示:中小学心理健康教育教师危机干预胜任力得分处于中等偏上水平,教师危机干预态度积极正向,自我调节能力不足;城区教师危机干预态度显著高于农村教师;经验型教师胜任力较新手型教师更强,研究建议依据地区特点和胜任力发展规律,以实操演练与工作督导,分重点、分层级、分阶段培养教师团队,提升教师危机干预的实践能力和工作效能。

高职院校心理健康教育教师信息化教学能力提升路径探索

信息技术的发展导致传统的教学方法已无法满足高职生的要求,教学信息化已成为高职院校教学改革亟须解决的难题。当前高职院校心理健康教育教师信息化教学能力的现状:(1)信息化教学意识不强;(2)信息技术运用能力不高;(3)信息化教学设计能力不足。根据这些现状分析原因并从学校和教师层面提出高职心理健康教育教师信息化教学能力的提升路径,为高职心理健康教育课的教学实践提供参考,提升教学效果,培养出理性、积极乐观的技能型人才。

心理教师,请谨记“价值中立”

作为心理健康教育教师,在做学生心理辅导的时候,最重要的,也是最容易被忽视,而又最难能可贵的一点就是“价值中立”。也就是说,当学生来到你的面前求助时,你能全然接受他,不带任何先入为主的观点,不带任何评判,相信求助者本身就是他问题的资源,他有能力解决他自己的问题。他本身就是问题的解决者。而你,只是带领他去发现并运用他的资源,最终解决问题的仍然是他,而不是你。

中小学心理教育教师的边缘化困境和出路

中小学心理教育教师面临的边缘化困境,源于人们的理想化期望。中小学心理教育教师的边缘化困境具体表现为"万金油"式的生存模式、在定位和培训上作为"点缀品"的发展模式和群体"各自为战"的进化模式。摆脱边缘化困境,要从心理教育教师成长的三个阶段入手,而且要综合考虑各种影响因素才能达到目的。

新入职中小学心理健康教育教师队伍的现状、问题分析及优化策略——基于南京市的调查

新入职中小学心理健康教育教师除具有一般新入职教师共同存在的困惑和难题外,还因为岗位、身份的特殊与角色、定位的尴尬,在队伍内部结构、专业发展的起步等方面存在问题。南京市的中小学心理健康教育工作走在全国前列,基于南京市新入职中小学心理健康教育教师队伍现状的调查分析可知,新入职中小学心理健康教育教师队伍的优化可采取如下策略:以全局思维考虑新入职中小学心理健康教育教师队伍建设的相关问题;促进新入职中小学心理健康教育教师队伍的专职化、专业化和可持续发展;统筹新入职中小学心理健康教育教师队伍的外部支持与自主发展;协同推进面向新入职中小学心理健康教育教师队伍的学科教研活动。

首届全区中小学心理健康教育教师教学技能比赛决赛顺利举行

本刊讯3月16日至17日,由自治区教育厅主办,广西师范大学、广西基础教育研究院承办的首届广西中小学心理健康教育教师教学技能比赛决赛在广西师范大学顺利举行,来自全区14个设区市的102名选手参加了此次比赛。该项比赛旨在引导广大中小学心理健康教育教师提高综合素质、专业水平和育人能力,培育心理健康教育骨干教师队伍。同时引导区内各地以比赛为契机,通过集中培训、教研交流、现场评选等方式,积极探索加强和改进中小学心理健康教育教学工作的有效途径,形成具有本地特色的好做法、好经验。

陕西省教育厅等四部门关于加强学校心理健康教育教师队伍建设的意见(陕教规范〔2021〕9号)

各市(区)党委编办、教育、人力资源社会保障、卫生健康部门,各高等学校:心理健康教育是学校思想政治工作的重要内容,心理健康教育教师是学校思政教育队伍的重要组成部分。习近平总书记高度重视学生的心理健康教育工作,强调要培育理性平和的健康心态,加强人文关怀和心理疏导。

中等职业学校心理健康教育教师团队建设

中等职业学校由于缺乏相对数量的专任心理教育教师,导致心理教育教师团队建设发展相对滞后,进而影响学校心理健康教育工作的开展以及学生心理的健康发展。通过分析中职学校心理健康教育教师团队建设的困境,同时在明确困境的基础上分析中职学校心理健康教育教师团队建设过程中的可利用因素,倡导中职学校建立以"专职心理教师主导,学科教师心理渗透辅助,班主任组织协调"为整体框架的心理健康教育教师团队,同时尝试提出相应的反思与评估机制,促进中等职业学校教师团队优化发展。

学校心理健康教育教师胜任特征结构及测量

本研究旨在分析我国学校心理健康教育教师胜任特征结构并编制适合我国学校心理健康教育教师胜任特征测量问卷。在文献分析基础上,通过开放式问卷,行为事件访谈,提出了学校心理健康教育教师胜任特征的理论结构;采用项目分析、探索性和验证性因素分析对860名从事学校心理健康教育的教师进行施测,并以此分析为基础形成了《学校心理健康教育教师胜任特征问卷》,该问卷共57个题项,包含专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力9个维度;编制的我国学校心理健康教育教师胜任特征问卷信效度良好,适合用来分析我国学校心理健康教育教师胜任特征状况。

学校心理健康教育教师的胜任特征研究

探讨我国大中学校心理健康教育教师胜任特征是解决我国学校心理健康教育教师适应学校心理健康教育紧迫需要研究的课题。本研究编制了符合心理测量标准的学校心理健康教育教师胜任特征工具,揭示了大中学校心理健康教育教师胜任特征水平的发展特点和趋势,分别建构了我国大中学校心理健康教育教师胜任特征影响效应模型。

中职心理健康教育教师的教育能力探索

我国中职学校心理健康教育工作正在走上一条专业化的道路,而加强心理健康教育的教师队伍建设是其关键。作为教育的主要实施者,心理健康教育教师的专业工作能力及自身心理健康水平都将影响到教育工作的成败。心理健康教育教师所应具备的专业工作能力由其工作客体决定,包括专业知识、专业技能和专业素养三个方面;心理健康能力包括自我意识能力、人际关系能力、压力管理能力、良好的意志品质、工作满意度和成就感以及教育独创精神。本文将从上述方面对心理健康教育教师教育能力结构进行探讨。

高校心理健康教育教师专业能力及其结构探析

高校心理健康教育教师承担着教师和心理咨询师的双重角色,其专业能力既有一般教师专业能力的共性,又有心理健康教育教师的特殊性。以能力的层次结构理论为依据,提出高校心理健康教育教师专业能力结构是一种典型的层次结构:第一层次是作为教师的基础专业能力,包括有效教学能力、将科研成果与教育教学相结合的能力和协助沟通能力等;第二层次是作为心理咨询师的高层次专业能力,包括核心心理咨询能力、精神疾病的诊断能力、职业生涯规划指导能力、评估反思能力等;第三层次是作为职业者的职业发展能力,包括自我成长能力和自我发展能力。

对全国高校心理健康教育教师培训情况的分析

心理健康教育教师的培训自2001年始已进行过10期,培训人数660名。这是落实教育部关于大力加强高等学校心理健康教育教师队伍建设等有关指示精神的具体措施。它为高等学校学科建设中师资队伍的缺乏作了一些补充工作,同时也为教师培训实现内、外成长的结合做出了有益的尝试。分析5年来的培训情况,以便总结经验,发现问题,并对高校师资培训和心理健康教育教师培训提出一些建议。

职业院校心理健康教育教师素养构成与发展策略

教师素养是指教师所应该具备的所有素养,体现的是对教师理想形象的追求,突出"全面性"、"理想性"。职业院校心理健康教育教师素养既应该包括普通社会人的基本素养,又必须具有职业院校心理健康教育教师独特的专业发展素养,这是由于心理健康教育教师的工作性质和角色所决定的。

心理健康教育教师职业认同感现状调查及对策分析

目的:为了研究心理健康教育教师职业认同感的现状,并在此基础上提出相应对策。方法:以491名心理健康教育教师为对象,采用修订的《心理健康教育教师职业认同感问卷》进行调查。结果:(1)男性的职业价值观高于女性,而男性的职业技能却低于女性。(2)职业认识、职业技能、职业认同总分在年龄上存在显著差异。(3)兼职教师的职业期望高于专职教师。(4)心理健康教育教师的职业意志、职业技能和职业认识处于中等偏上水平。结论:应针对心理健康教育教师的不同特点,提出提升心理健康教育教师职业认同感的策略和建议。

中小学心理健康教育教师的职前培养初探

中小学心理健康教育教师应具备维护自身心理健康的能力、实施心理健康教育的能力、统筹资源合作教学的能力、进行心理健康教育研究的能力。对中小学心理健康教育教师的职前培养:在人员选拔上,应通过入学测试、入职考试选择合适的人学习、从事中小学心理健康教育;在专业设置上,知识体系应包括心理学、教育学、社会学、生理学和思想品德五方面,课程设置可以参照美国学校心理学专业的核心课程;在培养方式上,将职前培养与在职培训相结合,增加实习和见习时间,并建立相应的督导制度和自己的实践基地。

长春地区中小学心理健康教育教师队伍现状与专业化发展探析

心理健康教育教师队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键,是保障心理健康教育有效开展的重要条件。文章在对长春地区中小学心理健康教育教师队伍现状进行调查研究的基础上,分析了长春地区心理健康教育教师队伍存在的专业化水平低的问题,提出建立健全心理健康教师专业制度、加强专业培养与训练、注重教师自身发展的引导的建议。