如何培养初中生参与心理活动课的兴趣

让学生对某种事物产生兴趣,他就会无止境地去追求、去实践、去探索。培养学生的兴趣,是心理活动课有效果的重要保障。鉴于此,结合初中生的心理特点和教学实践,心理教师可以从六个方面入手培养初中生参与心理活动课的兴趣,即用多媒体技术抓住学生的兴趣;创设恰当情境激发学生的兴趣;用关爱的心去保护学生的兴趣;用生动的语言和动作吸引学生的兴趣;设置关注度比较高的话题调动学生的兴趣;创造成就感可进一步提升学生的兴趣。

让心理活动课不止步于四十五分钟——提升初中心理活动课实效性的行与思

学校开展心理健康教育应坚持科学性与实效性相结合的基本原则。当前心理活动课存在“重个人经验,轻科学设计”“重全面普及,轻深度交流”“重活动,轻思考和沉淀”“重知识领悟,轻学以致用”等忽略课堂实效性的问题。基于多年的课堂经验积累,提出了提升心理课实效性的建议:课前重视发展需要,课内重视思考和沉淀,课外重视理论实践,课后重视评价反馈。

专家—熟手—新手教师小学心理活动课课堂互动比较研究

笔者借助“多元交互式”课堂观察平台,通过课堂观察、课堂实录分析和访谈等方法,从交往形式、交往情绪、课堂评价三个维度,分别对10位专家教师、10位熟手教师和10位新手教师的课堂互动及特点进行比较研究。研究表明,专家教师所展现出的课堂提问、教学策略和行为对学生参与度的影响更为显著,而新手教师在应对学生问题和促进互动方面存在一定的困难。据此,对新手教师提出建议:学习模仿,积累经验;努力实践,提升素养;形成风格,追求特色;有效培训,提升质量。本研究结果对小学心理活动课教学质量的提升和新老教师的培养与评估等方面具有一定的启示作用。

借助绘本资源开展小学心理活动课的教学策略

随着人们对绘本阅读的重视,运用绘本资源开展教学教研,成为当前心理健康教育新的探索方式。教师要借助绘本的生活情境性、互动情感性、成长体验性优势,加强与心理活动课的融合,运用“四段”“四动”组织教学内容与教学过程,实现教学目标。

师生沟通 相伴成长——小学生绘本心理活动课

【活动背景】在校园生活中,师生交往每天都在发生。我们常常强调老师要用“师爱”去了解学生,关爱学生,却忽略了学生也在不断成长,亟须获取和教师平等沟通的机会和技巧。通过调查我们发现,目前小学高年级中,一部分同学不愿意与老师沟通,他们或者性格内向,或者碍于老师的权威,总把自己的真实感受藏在心里;另一部分同学缺乏沟通技巧,师生交往局限于简单的问好、学业的交流,内容单一;还有部分同学因为到了高年级后自我意识越来越强烈,出现逆反倾向,容易误解老师。

初中心理活动课的“心理味”提升策略

当前初中心理活动课存在品德化、游戏化、心理学化等问题,为了展现心理活动课的学科特点和优势,提出在选题方面贴合学生需求、注重课堂生成、营造课堂氛围、促进体悟分享、引导总结实践等方法,切实提升心理课的“心理味”,从而提高课程实效性,培养学生健全的人格、良好的社会适应性和良好的心理品质。

关于大学生心理活动课教学模式的思考

心理活动课是以活动为载体 ,促使大学生在心理实践与体验过程中培养良好的心理品质。心理活动课以其生动性、感性化的教学方式深受广大学生的喜爱而逐渐成为高校大学生心理健康教育最佳途径之一。本文着重在心理健康活动课的内容、特点及应注意问题等几个方面作了粗浅探讨。

当前心理活动课评价标准的制订

心理活动课是根据青少年身心发展的需要和特点，确定活动内容；运用心理理论、技术与方法，设计活动方案；通过生生、师生互动，在活动中体验、感悟与分享；开发潜能；培养乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展和预防问题行为发生的面向全班学生的一种活动课程。而对心理健康活动课的评价应是多维度的。本文从活动主题、活动设计、活动过程、教学素养、活动效果等方面把心理健康活动课的活动评价标准简化为五条——主题明确、有针对性；思路清晰、情境动人；面向全体、注重互动；科学性、人文性强；注重实效。对于一线教师有一定的指导意义。

目标导向的心理活动课课型设计

一、目标导向的心理活动课的内涵 目标导向的心理活动课是在团体心理辅导过程中,确定一个辅导主题,学生以自身期望达成的目标为先导,以寻找达成目标的途径、方法为焦点,进行课堂教学活动的心理活动课课程类型。

一堂失败的心理活动课引起的反思

心理辅导活动课是心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体，是一种具有针对性、操作性、相对稳定而又灵活机动的团体辅导形式。在中学阶段开展心理辅导活动课的途径和方法是多种多样的，一般来说在初中阶段以游戏活动和体验分享为主，在高中阶段以活动体验和心理调适为主。但是这一切必须基于学生的年龄特点和现实生活，如果切人点的选择脱离了生活、活动的设计忽略了学生实际，就会使课堂陷入一种难言的困境。

重视初中心理活动课的第一亮相——导入

导入是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键,因此,要重视心理活动课的导入。根据多年来的心理教学的理论研究与实践经验,笔者总结出初中心理活动课的导入方法有以下几点:1.让学生琢磨不透,激发他们的好奇心。2.让学生感到震撼,使他们不自觉被吸引。3.合理使用道具,激发他们的兴趣。4.有效运用经典心理实验,引起他们对课程主题的重视。5.利用学生的照片、视频触动学生,营造适合课堂主题的情绪氛围。

心理活动课内容选择“三要义”

在心理活动课的教学设计过程中,“如何选择心理活动课教学内容”一直是困扰一线心理教师的一大难题。究其原因,一是缘于受教育对象的特点：中小学生正处于身心快速发展变化的时期,心理活动易受到周围环境、同伴关系、特殊事件等的影响,使人难以把握,给教学内容的选择带来困难;二是缘于心理学科的复杂性：心理学是研究行为和心理活动的学科,

像造房子一样打造心理活动课——上海市浦东新区提升高中心理活动课教学技能的探索

以上海市浦东新区提升高中心理活动课教学技能的探索为例,针对高中心理教师在心理活动课教学中遇到的问题,借用造房子的流程,通过“打地基——明确定位与要求”“搭构架——梳理理论与方法”“建墙体——分析逻辑与结构”“内装修——设计内容与活动”四步的学习与实践,使教师们对心理活动课有了更全面的认识,切实提升了教学技能。

浅析心理活动课的分享环节

在教学实践中发现,成功的分享可以使学生的收获得到升华。从巧妙的问题设计、良好的课堂气氛、灵活的应变能力三个方面阐述如何有效分享。

如何在大教学班上好中小学心理活动课

中小学心理健康教育的主要任务是促进学生心理健康和人格健全发展，心理活动课是完成这项任务的重要途径，在心理活动课上可以把学生普遍遇到的困惑作集体讨论，启发学生思考，也可以通过体验式活动促进学生人格成长，但现在中小学班级人数太多，

心理活动课的情境创设

心理活动课是一种常见的团体辅导形式。学生在教师创设的情境中，通过角色扮演、游戏活动、行为训练、讨论分析等，获得良好的情绪、情感体验，掌握学习生活、社会适应与发展的技能。情境，是心理辅导课达到理想效果的重要载体。华东师大杜殿坤教授认为，“情境带有教育者有意识地为儿童及心理全面发展创设一种最佳场合的意思”。

从“班会课”到“心理活动课”

现今不少中小学校有了校内的专职的心理教师，然由心理老师来开展心理教育存在着许多的不足之处，不可能很彻底地解决学生存在的心理问题。进行心育关键是班主任要将心理健康教育引入班级管理，担负起学生心理健教育的责任。

激发兴趣,让初中心理活动课“活”起来

本文首先叙述了在初中心理活动课中激发学生兴趣的重要性,接着结合自己的教学实例从重视心理实验、营造课堂气氛、开展课外活动三个方面详细阐述了如何激发学生对心理活动课的兴趣。

心理活动课中阻抗的课例研究探索

一、问题的提出 心理活动课中的阻抗是学生在面对教师心理辅导过程中对自我暴露与变化的抵抗。在中小学心理活动课堂上，某些学生会因为各种原因，有意无意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻碍对其心理现象和问题进行分析或探讨，阻碍辅导进程．影响心理活动课顺利、有效地进行。

“掌”握当下 点燃青春——高中生命教育心理活动课设计

【活动理念】本教学设计以正念为理论基础。正念最初源于禅修,1979年,美国生物学、医学博士乔·卡巴金将正念引入医疗界,并创立正念减压疗法。卡巴金将正念定义为“有意识地觉察,专注于当下这一刻,而不附加主观的评判”。在其著作《灾难生活:用身体和心灵的智慧面对压力、痛苦和疾病》中,卡巴金提出正念生活的七个态度:接纳、不评判、耐心、不强求、信任、放手、初学之心。如今,正念已经成为与运动、饮食、睡眠并列的保持健康的四大支柱之一。