知识-社会-心理结合模式在脑卒中病人心理和躯体障碍康复中的应用

目的:探讨知识-社会-心理结合模式在脑卒中病人心理和躯体障碍康复中的应用效果。方法:选取96例脑卒中病人,根据随机数字表分为观察组(n=48)及对照组(n=48),对照组应用常规性护理,观察组应用知识-社会-心理结合模式实施护理,分别于干预前后应用焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)对2组病人心理状况进行评价,并应用Fugl-Meyer评价法及脑卒中影响量表(SIS)对脑卒中病人躯体状况及生活质量进行评价。结果:观察组病人干预后SAS评分、SDS评分均显著低于对照组病人(P<0.01)。观察组干预后上肢运动功能、下肢运动功能评分均明显高于对照组(P<0.01)。观察组干预后SIS评分较对照组明显升高(P<0.01)。结论:知识-社会-心理结合模式可有效改善脑卒中病人心理状况、改善病人运动功能,有利于提高脑卒中病人生活质量。

济宁地区脑卒中患者应用知识-社会-心理照护支持模式的效果

目的探讨济宁地区脑卒中患者应用知识-社会-心理照护支持模式的效果。方法选取2018年2月至2019年12月本院收治的济宁地区脑卒中患者110例为研究对象,随机数字法分为对照组和研究组,各55例。对照组在治疗过程中应用常规护理干预,研究组应用知识-社会-心理照护支持模式,对比两组HAMD、HAMA、NIHSS、ADL评分和满意度。结果研究组干预后HAMD、HAMA评分分别为(10.78±2.02)分、(13.37±2.38)分,均低于对照组的(14.27±3.14)分、(16.65±2.42)(t=18.784、19.784,P=0.047、0.043);研究组干预后NIHSS评分(15.85±4.02)分,低于对照组的(19.34±5.35)分,ADL评分(77.14±4.96)分,高于对照组的(65.32±5.17)分(t=22.162、21.957,P=0.038、0.042);研究组满意度94.6%,高于对照组的81.8%(χ^2=5.024,P=0.037)。结论脑卒中的治疗过程中,实施知识-社会-心理照护支持模式取得了满意的效果,能够更有效地缓解患者不良情绪,从而使其更好地配合治疗,能够更好地降低患者神经功能缺损,提高其日常生活能力,进而增加患者的满意度,临床上应当推广应用。

知识-社会-心理照护支持模式对脑梗死后偏瘫患者心理状态及MCMQ评分的影响

目的研究知识-社会-心理照护支持模式应用于脑梗死后偏瘫的效果。方法选取2018年7月至2020年7月驻马店市中医院脑梗死后偏瘫患者88例,按照随机数字表法分为对照组、观察组,各44例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上采用知识—社会—心理照护支持模式。比较两组护理前、护理3个月后心理状态[汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)]、应对方式[医学应对问卷(MCMQ评分)]及护理满意度。结果护理3个月后观察组HAMA、HAMD评分低于对照组(P<0.05);护理3个月后观察组面对评分高于对照组,屈服、回避评分低于对照组(P<0.05);观察组护理满意度95.45%高于对照组77.27%(P<0.05)。结论知识—社会—心理照护支持模式应用于脑梗死后偏瘫能改善心理状态及应对方式,提高护理满意度。

知识-社会-心理照护支持模式在脑梗死后偏瘫患者中的应用

目的探讨知识-社会-心理照护支持模式在脑梗死后偏瘫患者中的应用效果。方法将114例脑梗死后偏瘫患者随机分为观察组和对照组各57例。对照组实施常规护理干预,观察组在对照组基础上实施知识-社会-心理照护支持模式。比较两组的HAMA、HAMD、MCMQ、SIS评分。结果干预后,观察组的H AMA、HAMD评分明显低于对照组(P<0.05);观察组的面对得分高于对照组,回避、屈服得分低于对照组(P<0.05);观察组的SIS评分明显高于对照组(P<0.05)。结论知识-社会-心理照护支持模式应用于脑梗死后偏瘫患者效果显著,可有效改善其不良心理状态及应对方式,提高其生存质量。

关联理论及其应用

本文着重说明了交际中通过语境寻找关联 ,进行话语含义推断的途径。笔者认为 ,根据关联理论 ,交际双方主要是从以下四个方面寻找关联 ,推断话语含义的。即通过对词的释义和确定词义间关系寻找关联 ;通过话语的间接性寻找关联 ;

THE PSYCHOLINGUISTIC SCHEMA THEORY AND ESL READING METHODOLOGY

Schema theory research has shown importance of background knowledge within a psycholinguistic model of reading. This paper gives an overview of schema theory as part of a reader-centered, psycholinguistic processing model of EFL/ESL reading, in which we discuss how reading comprehension involves background knowledge that goes far beyond linguistic knowledge. The process of interpretation is realized by the employment of two basic modes of information processing, bottom-up and top-down processing. Then, a variety of techniques and classroom activities are suggested for accommodating this phenomenon in a reader-centered EFL/ESL reading program.