从央视《超越绝望》看心理类电视节目的创新

在心理类电视节目遍地开花的今天,电视心理科学剧《超越绝望》以专业化的视角,通俗性的语言为观众普及心理科学,向观众展示心理治疗的真实过程,开创了心理类电视节目的新形态。本文通过对央视《超越绝望》的传播理念、传播内容以及传播形式进行分析,发掘创新心理类电视节目的途径和方法。

创新以求发展 优化以求突破——高等院校心理类大学生社团的发展之路

当前高校心理健康教育已被广泛认可,心理类学生社团作为高校心理健康教育的生力军,其作用不容小觑。但是,心理类学生社团在发展过程中存在诸多问题:把心理健康教育等同于思想道德教育,活动形式简单,难以达到预期效果,专业瓶颈难以突破等。文章着重阐述了解决问题的途径:明确的地位、强化职能、活动形式推陈出新、加强交流与合作,探索出适合心理类大学生社团的发展之路。

小红书心理类账号传播策略研究

小红书的定位是“3亿人都在分享的生活社区”,它的核心驱动力量是用户分享内容。起初,小红书主要以日常生活分享为主,如美食、护肤、穿搭等,但是随着用户的持续涌入,其内容也在持续垂直化,分化出阅读、摄影、电影等多个细分领域。本文采用文献分析法和跨学科研究法,以小红书心理类账号为研究对象,选取“心理导师韦珊”“壹心理”“calm心理”“Draconia”四个账号,从传播主体、传播内容、传播形式、传播用户、传播渠道等五个方面进行分析,通过研究得出结论,小红书心理类账号要想取得长足发展,需要精准用户定位,增强垂直领域曝光;创新内容定位,输出系统专业的心理学内容;革新呈现形式,防止用户审美疲劳;拓宽传播渠道,提升账号影响力。

心理类APP用户持续使用意愿的影响因素探析——以“壹心理”为例

随着互联网行业的快速发展,网络心理咨询作为一种新型的心理咨询模式逐渐发展起来,为探析心理类APP用户持续使用意愿的影响因素,改善心理类APP的市场发展状况,促进国民心理健康发展。本文基于在线信任理论、TAM模型,结合"壹心理"APP用户评论的文本分析,建构心理类APP用户持续使用意愿影响因素模型。对"壹心理"APP的社区群问卷调查数据进行因子分析和多元线性回归分析,探析影响心理类APP用户持续使用意愿的主要因素。研究结果表明,满意因子、渠道因子、实惠因子和动机因子对用户的持续使用意愿影响较大。因此,软件运营商应优化平台设计和付费价格,同时拓展推广渠道,以此来提升用户持续使用意愿。

大学生心理咨询类APP用户持续使用意愿的影响因素分析

伴随着经济的高速发展,以及竞争的不断加剧,高校大学生的心理健康问题越来越引起人们的重视,各种类型的心理咨询类应用软件也层出不穷。然而,这些APP要想在市场中站稳脚跟,吸引并留住用户,特别是大学生用户,却不是一件容易的事情。基于此,本文采用实证分析方法探究了满意因子、渠道因子以及动机因子对大学生心理咨询类APP用户持续使用意愿的影响,结果证实其均具有正向影响。

心理健康类APP在高校大学生中的应用研究——以某高校为例

目的:了解心理健康类APP在某高校大学生中的使用现状,分析其中存在的问题,提出促进心理健康类APP良好发展的对策。方法:采用问卷调查法,选取某高校的600名大学生进行问卷调查,分析心理健康类APP在大学生中的使用现状。结果:心理健康类APP在某高校大学生中的知晓率为57.9%,使用率为21.1%。结论:心理健康类APP在某高校大学生群体中的知晓率和使用率不高,心理健康类APP有关组织应进一步采取措施提高其在大学生群体中的知晓率和使用率。

研究导向型教学模式在心理学类课程中的应用

采用研究导向型教学模式,从课堂问题设置、学生独立探索和协作学习、课程效果评价等方面在“小学生认知与学习”等心理学类课程中开展教学改革。课程改革结合当今教育热点问题,以项目或问题情境为中心,指导学生课前进行收集资料、调研等活动,课堂上采用辩论赛、项目汇报等形式呈现结果,获得了良好的教学改革效果。研究导向型教学模式可以帮助提升未来教师的心理学素养和支持学生的自主学习,未来需要更进一步探讨研究导向型教学模式中问题情境的设置、教师的教与学生的学、教学研究等方面。希望能够借此以点带面,在同类课程中进行教学模式改革,促进大学生自主学习能力的提高。

浅谈自我决定理论在高职心理学类课程教学中的启示

随着我国基础教育改革的全面推进和教育事业的整体发展,教育对象得到了更多的关注,心理学作为一门研究人类心理现象及其影响的学科也越来越受重视。高职院校开设了心理学课程,即对学生开展心理学相关理论的教育,引导学生加深对心理学知识的了解,掌握心理发展的规律和特点,从而更好地去面对学习和工作。同时,结合心理学类课程教学情况来看,其存在诸多问题,这会对教学效果产生不利影响。为了改善这种情况,教师应加强自我决定理论的研究,并与心理学类课程教学联系起来,从中可以获得一些改进教学的启示。

从《教师教育课程标准(试行)》看教师教育课程改革——以心理类课程为例

本文介绍了《教师教育课程标准(试行)》颁布的背景,并以心理类课程为例,从课程理念、课程内容、教学研究和课程资源建设、教学模式以及教学团队五个方面,对我国教师教育课程改革提出了一些建议。

基于情感识别的心理类APP交互设计研究

文章在精神疾病成为重要公共卫生问题和突出社会问题的背景下,对基于情感识别的心理类APP设计路径进行探究。旨在帮助精神疾病患者提升人机交互效率与用户体验,使心理类APP的使用更便利有趣。对心理类APP现状及情感识别技术现状进行文献研究与对比研究,根据当前心理类APP存在的情感体验匮乏的问题,结合具身认知理论和方法进行交互体验的优化及可行性探索。通过提供多元化的交互方式、简明化的交互流程及个性化的交互反馈来增强用户的交互体验,同时,构建情感画像和用户习惯的知识图谱,实现个性化服务,为心理类APP设计提供新思路。

高师院校小学教育专业心理学类课程设置该走向何方?——基于中美比较研究视角

在小学教师教育课程体系中,心理学类课程在培养小学教师的专业核心知识和能力上具有奠基作用。通过对中美6所大学的小学教育专业心理学课程设置状况从开设院系、课程学时、课程内容三个方面进行比较,我国小学教育专业的心理学素养课程设置应考虑如下几方面:课程性质的应用取向——基于小学教育场中心理学素养提升;课程学时的效能取向——基于打破学科界限的知识融合与优化;课程内容的整合取向——基于小学教育实际问题的模块化设计;课程组织的案例取向——基于真实教育情境的情境化学习。

like类与please类心理动词的视角研究

英语心理动词有反向性 ,主要表现为 like类与 please类 ,其参与者即经验者和刺激物都可以做主语 ,但做主语的概率不一样 ,经验者做主语的频数要高得多。本文引入认知语言学的“视角”理论分析了经验者做主语和刺激物做主语的差异 ,并解释了这一现象。经验者做主语或刺激物做主语体现了说话人对要交流的经验的不同编码和视角突显 ,说明了人类利用词汇语法识解内在经验时“人类中心”的认知特征。

《杜威十进分类法》第21版心理学类表评析

本文分析了《杜威十进分类法》第２１版１５０心理学类表编制的特点与不足之处，并提出了相应的改进建议。

4种心理学类核心期刊栏目设置的分析研究

采用定量分析和定性分析相结合的方法,对国内4种心理学类核心期刊的栏目设置进行统计分析。结果发现:4种心理类核心期刊的栏目设置主要以文稿特征的划分为主;《心理科学》和《心理科学进展》栏目总数最多,年度载文量均值也较高些;理论研究栏目为各刊重复次数最多的栏目;4刊的固定栏目载文较为稳定,特色突出。

俄语“程度副词＋情绪类心理动词”汉译语义学阐释--以очень＋рассердить为例

俄语中情绪类心理动词与程度副词搭配使用时,需要注意副词语义指向。采用对比归纳法,以莫斯科语义学派义素分析法分析俄语情绪类心理动词义素,可以说明俄语"程度副词+情绪类心理动词"汉译副词语义指向,并阐释俄语"程度副词+情绪类心理动词"汉译理据。

立足教育专业优势 打造教育传世精品——以上海教育出版社国家出版基金教育心理类项目为例

高质量策划、申报和实施国家出版基金教育心理类项目,项目承担者要立足优势专业领域,领会贯彻国家出版基金的宗旨与要求,深耕储备高质量选题,做好选题策划和项目申报工作。在项目实施过程中,按照国家出版基金管理办法制定各项规章制度,并切实严格遵守、全程落实,细化流程质量管理要求和时间管理进度,强化全流程管理,从而确保项目保质按期完成,真正打造出教育传世精品。

高师小学教育专业心理学类课程教学改革探索与实践

小教专业心理学类课程不仅为小学职前教师培养提供必要的心理学知识和从教的职业技能,而且为学生自身的现实生活提供心理指导,对于优化大学生心理素质结构,提高心理健康水平意义重大。在《教师教育课程标准(试行)》背景下,结合教师资格《考试大纲》和《考试标准》的要求,提出小教专业心理学类课程在课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行教学改革的建议。

高师院校特殊教育本科专业心理学类课程体系建设探索

针对当前高师院校特殊教育专业心理学类课程设置存在的问题,提出相应的建设意见:优化心理学类课程体系,增设符合特殊教育专业的特殊心理健康教育;融入当前研究热点和前沿性心理学板块知识,与时俱进,打破知识内容的陈旧单一局面;在心理学类课程建设方面,处理好理论知识与实践技能的关系。

高校辅导员在心理健康类突发事件中的应对策略

心理健康类突发事件是当前高校发生频率较高的一类突发事件,主要集中在认知障碍、情绪障碍、意志行为障碍等心理疾患方面,影响了校园的稳定与和谐。处于学生工作一线的高校辅导员应加强青年心理学、心理咨询技能等心理学知识的学习,以妥善应对此类突发事件。应对的策略主要包括:事前注重预防阶段的教育引导,呵护大学生心灵健康;遇事灵活应对,从情绪干预、认知策略干预、舆论干预等方面进行合理适当的心理危机干预;事后扮演心理咨询师的角色,帮助学生分析心理现象、掌握心理调适技能,并获得心理上的支持与安慰,尽快回到正常的生活和学习轨道上。

情感类心理动词的再分类及其语义分析

心理动词涉及到人的情感、感知和认知,情感类心理动词是心理动词中重要的一类。情感类心理动词可以按照情感状态和情感程度细分为九小类,各小类的语义特征和语义内容既有共性又有个性。情感类心理动词以"情感状态"语义要素为核心,具有重叠性、模糊性和连续性等语义特点,情感类心理动词还存在明显的语义层级关系。