内地高校港澳学生心理自立与创业倾向的关系研究

随着内地经济飞速发展以及与港澳交流融合的深入,越来越多的港澳青年来内地就读,并愿意留在内地就业创业,对内地高校的就业创业教育有了更高期待。选取在内地高校就读的港澳学生作为研究对象进行问卷调查,运用SPSS 20.0分析数据,探索内地高校港澳学生心理自立和创业倾向的关系,结果发现,内地高校港澳学生的心理自立和创业倾向及其各维度均存在显著正相关关系,心理自立对创业倾向有显著预测作用。根据研究结果,对内地高校通过提升港澳学生的心理自立水平来提升创新创业能力提出了建议。

青少年学生心理自立的初步调查

目的:探索青少年学生心理自立的基本内容和特点。方法:用包含2个问题的开放式问卷对345名青少年学生进行调查。再采用统一编码,进行内容分析。结果:①青少年学生关注的心理自立领域主要包括认知(共点算1076次)、情绪(共点算409次)、社会交往与关系(共点算1069次)以及社会生活(共点算263次)四个方面;②青少年学生认可的心理自立特征主要包括独立性(共点算965次)、主动性(共点算592次)、成熟与健康(共点算574次)、坚韧性(共点算320次)、道德性(共点算281次)、开放性(共点算186次)和灵活性(共点算90次)。结论:①青少年学生的心理自立领域主要包括认知自立与情绪自立;②独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性大致是自立者所具备的基本人格特征。③大学生、高中生和初中生在心理自立领域和特征两个方面既有一致性也有差异性。

心理自立对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨护理本科生心理自立及自主学习能力现状及二者之间的关系,为培养护生积极心理品质,提高其自主学习能力提供理论依据。[方法]采用一般资料问卷、大学生心理自立问卷、护理学生自主学习能力量表对847名护理本科生进行问卷调查。[结果]自主学习能力实际得分为69.28分±10.19分,得分最高和最低的维度分别为学习动机、计划和实施;护理本科生心理自立得分为75.58分±8.54分,其中得分最高和最低的维度分别是开放包容和自我坚信。护理本科生心理自立与自主学习能力得分呈正相关(r=0.467,P<0.01)。回归分析显示,心理自立中的目标管理、自我负责、自我做主、自我抚慰4个维度进入自主学习能力的回归方程(R2=0.264,P<0.001)。[结论]护理本科生心理自立及自主学习能力均处于中等水平,心理自立中目标管理、自我负责、自我做主、自我抚慰等特质对护生自主学习影响较大,提示护理教育者应注重培养护生该方面的心理品质,以提高其自主学习能力。

高职学生心理自立与职业成熟度的相关研究

通过采用问卷法对某高职院校300名在校学生进行心理自立与职业成熟度的相关性调查。分析结果得出:心理自立与职业成熟度呈显著相关;心理自立的各个维度与职业自主和职业参照呈现显著性相关;自控性与职业成熟度的各个维度呈现显著性相关。

高职院校学生心理自立能力的性别差异

心理自立主要表现在个体的人际交往和社会生活中,具有独立性,主动性,责任性,灵活性和开放性等5大类特质。本研究采用夏凌翔和黄希庭编制《青少年大学生自立量表》,随机抽取重庆主城地区的高职院校学生396名,其中男女生比例约1:1,对其心理自立能力状况做了测查。结果表明:男女性别学生在人际责任,人际开放,个人主动上有差异,表现为男生比女生更主动。

大学生心理自立与生涯适应力的关系研究

采用《大学生心理自立量表》和《大学生生涯适应力量表》对北京、天津六所高校450名在校大学生进行调查,探讨了大学生心理自立与生涯适应力的关系。研究结果表明:(1)大学生心理自立水平和生涯适应力水平较高,并都存在显著的年级差异,即年级越高的大学生,心理自立水平和生涯适应力水平越高;(2)大学生生涯适应力水平在生源地区上差异显著,其中城镇学生生涯适应力水平显著低于大中城市及农村生源地学生;(2)心理自立水平高分组的大学生的生涯适应力水平显著高于低分组的大学生。

青少年心理自立、成就动机与坚毅个性的关系

为探究青少年心理自立、成就动机、坚毅品质之间关系,采用青少年自立量表、成就动机量表以及青少年学业坚毅自陈量表对605名在校青少年进行测查,结果表明:第一,青少年心理自立与成就动机显著正相关、心理自立与坚毅品质显著正相关、成就动机与坚毅品质显著正相关;第二,青少年心理自立对其坚毅品质起正向预测作用,预测效应为41.18%;成就动机在心理自立变量对坚毅品质的影响中起部分中介作用,中介效应为25.45%。研究得出的结论是心理自立及成就动机是青少年坚毅品质养成的重要影响因素。

338名本科护生创新行为和心理自立相关性分析

目的调查本科护生心理自立和创新行为的现状,分析其相关性。方法采用便利抽样,于2017年6月抽取长沙医学院在校本科护生338名作为研究对象。采用一般资料问卷、心理自立量表和创新行为量表对其进行调查。结果本组338名本科护生创新行为得分为(87.25±9.75)分,条目均分为(3.49±0.39)分;心理自立得分为(72.78±8.19)分,条目均分为(3.46±0.39)分。本科护生心理自立总分与创新行为呈密切正相关(r=0.463,P<0.01)。结论本科护生心理自立与创新行为均处于中等水平,创新行为与心理自立呈密切正相关。建议护理教育者及管理者创新传统教学方式,重视本科护生自身兴趣的培养,树立新女性形象等方式培养本科护生独立思考,勇于创新的积极品质。

大学生心理自立对生涯适应力的影响

采用《大学生心理自立量表》、《大学生生涯适应力量表》对北京、天津6所高校46 3名在校学生进行调查,探讨大学生心理自立对生涯适应力的影响。实证分析结果表明:(1)大学生心理自立与生涯适应力各维度均存在显著的正相关关系;(2)大学生心理自立水平较高,性别、专业、生源地区差异不显著,年级差异显著,大学生生涯适应力水平在性别、专业差异不显著,年级、生源地区差异显著;(3)大学生的心理自立两个核心特质自主性和自控—社会性对生涯适应力有一定的预测作用。

大学生心理自立对职业探索的影响

采用《大学生心理自立问卷》、《职业探索问卷》对北京四所高校463名在校学生进行调查，探讨大学生心理自立对职业探索的影响。实证分析结果表明：（1）大学生职业探索得分不高，自我探索高于环境探索；（2）职业探索在性别、专业上差异显著，年级差异不显著；（3）大学生心理自立与职业探索呈显著正相关，大学生的心理自立能正向预测职业探索行为．

高校贫困生心理自立调查研究

高校在帮助贫困生解决经济困难的同时,需提升贫困生的心理自立水平,让贫困生独立、自强、自尊、自信,增强幸福感,由"他助"转为"自助"。当前高校贫困生的心理自立水平存在着诸多影响因素,整体上还需提升。通过实证研究,探索高校贫困生心理自立的现状和影响因素可以为高校制定提升贫困生心理自立水平的策略提供依据,帮助高校切实有效地提升贫困生的心理自立水平。

大学生心理自立与创业的关系初探

大学生心理自立水平是其心理成熟度的重要衡量指标,和大学生创业关系密切,是高校进行创业教育必须重视的一个因素。本文在对当代大学生心理自立的现状进行描述的基础上,从心理自立与创业认知、心理自立与创业情感、心理自立与创业意志这三个方面初步探析了大学生心理自立与创业之间的关系,最后简要阐述了提升大学生心理自立水平对创业教育的意义。

亲子游戏对幼儿心理自立养成的个案研究

采用A-B基线实验设计,综合问卷法、访谈法、观察法、知情人报告法,以亲子游戏为自变量,幼儿的心理自立–自我控制水平为因变量,分基线期、干预期和观察期三个阶段对幼儿进行个案研究,干预期内家长和幼儿参与亲子游戏活动,研究者通过《幼儿心理自立–自我控制观察表》观察到的目标行为次数、知情人报告,对研究对象心理自立–自我控制水平的改变进行综合评估。在亲子游戏干预结束的两周后,通过《3~6岁儿童心理自立–自我控制问卷》、《幼儿心理自立–自我控制观察表》、知情人报告对个案幼儿的心理自立–自我控制水平进行评估。研究结果表明个案幼儿在干预期和追踪期的心理自立–自我控制水平明显高于基线期,亲子游戏可以提高幼儿的心理自立–自我控制水平。

本科三年级护生心理自立能力、自主学习能力现状及其相关性研究

[目的]探讨本科三年级护生心理自立能力、自主学习能力现状及二者之间的关系。[方法]采用一般资料问卷、心理自立量表、护生自主学习能力测评量表对郑州某高校185名大学三年级本科护生进行问卷调查。[结果]护生心理自立总分为(73.55±7.19)分,自主学习能力总分(91.97±9.00)分,护生心理自立与自主学习能力相关性分析结果显示:心理自立中各维度及总分与自主学习能力各维度及总分均呈正相关(P<0.01)。护生心理自立与自主学习能力的多元线性回归分析结果显示:心理自立中自我负责、自我认知和自我做主3个维度均进入回归方程,其能解释自主学习能力的45.7%。[结论]本科三年级护生心理自立水平和自主学习能力水平不高,心理自立能力中的自我负责、自我认知、自我做主特质对本科三年级护生自主学习能力有影响。

护理本科生评判性思维倾向与心理自立的相关性研究

目的 探讨护理本科生评判性思维倾向和心理自立现状及二者之间的关系,为培养护生积极的心理素养和评判性思维提供理论依据.方法 采用一般资料问卷、中文版评判性思维倾向测量表（CCTDI-CV）和大学生心理自立问卷对406名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生评判性思维得分为（280.91±28.43）分,得分最高和最低的维度分别是分析能力（42.17±5.31）分和寻求真相（37.56±6.42）分;心理自立得分为（76.40±8.47）分,其中得分最高和最低的维度分别是开放包容（11.90±1.72）分和自我坚信（8.87±2.28）分.心理自立得分与评判性思维得分呈正相关（r=0.583,P＜0.01）.回归分析显示,心理自立中的自我做主、自我认识、自我坚信、自我负责4个维度对评判性思维倾向有显著影响（R2=0.435,P＜0.01）.结论 护理本科生评判性思维及心理自立均处于中等水平,心理自立各维度中自我做主、自我认识、自我坚信、自我负责对评判性思维影响较大,护理教育者应注重培养护生上述方面的心理特质,以提高其评判性思维能力.

依恋游戏促进中班幼儿心理自立养成的实验研究

目的:探讨依恋游戏干预对提升中班幼儿心理自立水平的效果。方法:采用3-6岁儿童心理自立-自我控制问卷在某幼儿园中班的三个平行班施测,随机选取心理自立得分低于班级平均分的24名幼儿,运用随机匹配法分为实验组(n=12)和控制组(n=12),对实验组进行为期8周的依恋游戏干预,控制组不进行任何干预。结果:①实验组的后测与追踪测得分显著高于前测得分,追踪测和后测得分无显著差异。②以前测分数为协变量,协方差分析结果显示,实验组的后测及追踪测得分显著高于控制组。结论:基于心理自立干预目标所制定的依恋游戏干预方案,能够有效地促进中班幼儿心理自立的提高。

基于结构方程模型的护理本科生自主学习能力影响因素研究

目的探讨护理本科生心理自立水平、评判性思维倾向、教育环境认知对其自主学习能力的影响,并建立其作用关系模型。方法采用一般资料问卷、护理学生自主学习能力量表、中文版加利福利亚评判性思维倾向调查表、大学生心理自立问卷和医学教育环境量表对湖南省11所护理院校的885名护理本科生进行调查。结果教育环境、心理自立、评判性思维倾向均可直接正性影响护理本科生自主学习能力,其中心理自立的效应值最大(总效应值为0.295,直接效应值0.180,间接效应值0.115);心理自立还可通过评判性思维的中介作用间接影响自主学习;教育环境5大因素均对自主学习产生直接或间接影响,其中效应值最大的是学习知觉域(总效应值为0.195,且全部为直接效应)和学术知觉域(总效应值为0.256,且全部为直接效应)。结论高等护理教育应注重培养护理本科生心理自立人格和正性评判性思维倾向,同时教育环境改善的重点应在学习知觉域和学术知觉域。

职业价值观对高职生就业能力的影响探讨

采用职业价值观问卷、心理资本问卷、心理自立问卷和就业能力问卷对768名高职生进行调查。调查结果分析发现,心理资本对职业价值观与就业能力的关系具有部分中介效应;心理自立对心理资本的中介作用具有调节效应,心理自立调节了中介过程的后半路径。职业价值观对高职生就业能力的影响是有调节的中介效应,因此,学校以及教育主管部门在进行职业教育时不但要不断提高高职生就业能力,促进其职业能力发展,使其顺利就业,更应帮助其树立正确的职业价值观并增强其心理资本和心理自立。

本科实习护生自我超越现状及影响因素研究

目的调查本科实习护生的自我超越现状并分析其影响因素。方法选取昆明市3所三级甲等医院441名本科实习护生为研究对象,采用自我超越量表、心理自立量表、成就动机量表进行调查。结果本科实习护生自我超越总分为(46.15±6.00)分;回归分析结果显示,家庭居住地、对护理专业的看法、心理自立、成就动机是本科实习护生自我超越得分的主要影响因素,共解释本科实习护生自我超越总变异量的45.3%。结论本科实习护生自我超越处于中等偏高水平,但仍有较大的提升空间。学校及实习医院可通过认知干预、自我反思、正念训练等措施,提升本科实习护生自我超越水平。

心理当自立

随着年龄的增加,从生理上说,老年人的自理能力不断降低和减弱。但值得警惕的是许多人往往心理上的自立能力也随之降低和减弱,这也是许多老年人患心理疾病的根源。