心理健康教育课程应用多场景融合教学模式探析——以开放大学心理健康教育课程教学为例

随着社会的快速发展,人们的心理健康问题日益增多,开放大学的学生所面对的就业、学习、生活等各方面出现的问题也层出不穷,及时地对学生进行心理健康教育是预防学生出现心理健康问题的必要环节。基于远程教学的特殊性,在开放大学心理健康教育课程实践教学中,通过运用多场景融合教学模式,不仅提高了学生的学习兴趣,还全面增强了学生的抗压能力,同时也有效地提升了开放大学心理健康教育课程的教学效果。

“双元互动式”教学模式在“积极心理学”课程教学中的应用效果研究

文章以南昌大学应用心理学201-2班的本科生为研究对象,研究了“双元互动式”教学模式在“积极心理学”课程教学中的应用效果,结果显示,“双元互动式”教学模式可以提高学生积极心理学方面的理论知识水平;课程结束后该班学生幸福感处于中上水平,生活满意度、正性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长的得分也处于中上水平;在各维度上学生后测与前测之间存在显著性差异。

中职“心理健康与职业生涯”课程教学路径探索

为了促进学生身心健康发展,文章首先介绍了中职“心理健康与职业生涯”课程定位,然后分析了中职“心理健康与职业生涯”课标结构,最后提出了中职“心理健康与职业生涯”课程教学路径。

心理健康课程教学对大学新生学校适应性、心理弹性及心理健康的影响

目的:探究心理健康课程教学对大学新生的影响。方法:选取2021年9月入学的某校120名大学新生为研究对象,随机分为观察组(n=60)和对照组(n=60),观察组给予心理健康课程教学,对照组不接受心理健康课程教学。比较干预前后两组学校适应性(大学生学校适应量表)、心理弹性[心理弹性量表(CD-RISC)]、心理健康[焦虑自评表(SAS)和抑郁自评表(SDS)]、主观幸福感[幸福感量表(MUNSH)]及生命质量[大学生生命质量评价简明量表(QOLCS-23)]。结果:干预后,观察组大学生学校适应量表各维度评分明显高于对照组(t=6.060,5.001,4.508,5.067,9.141,6.586,6.441;P<0.05),CD-RISC量表各维度评分明显高于对照组(t=6.374,6.695,8.587;P<0.05),SAS评分和SDS评分均明显低于对照组(t=5.380,3.843;P<0.05),正性因子和MUNSH量表总评分明显高于对照组(t=3.806,6.472;P<0.05),负性因子明显低于对照组(t=6.246,P<0.05),QOLCS-23各维度评分明显高于对照组(t=4.553,6.795,5.491,3.606,3.932;P<0.05)。结论:给予大学新生心理健康课程教学,可增强其学校适应性,改善心理弹性水平,促进心理健康,提高主观幸福感,提升生命质量。

“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用

文章首先阐述了“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用,然后评价了“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中应用的成效,最后对“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用进行了反思。

基于OBE理念的社会工作专业“心理咨询与技巧”课程教学改革

为了使“心理咨询与技巧”课程教学符合社会工作专业实务导向和应用导向的要求,文章首先阐述了OBE理念的内涵,然后论述了基于OBE理念的社会工作专业“心理咨询与技巧”课程教学改革实践,最后说明了基于OBE理念的社会工作专业“心理咨询与技巧”课程教学改革成效。

积极心理健康教育视角下的学校心理健康教育课程教学设计初探

文章以积极心理健康教育为视角,从教学目标、教学内容、教学过程以及教学结果反馈等方面对学校心理健康教育课程的教学设计进行了初步探讨,以期引起广大教师对心理健康教育课程教学设计的关注,拓宽心理健康教育课程教学的路子。

心理健康教育课程教学对大学生应对方式、学业情绪及核心自我价值的影响

采用准实验设计的方法,以临沂大学某专业大一学生为被试,随机选取其中两个班级共71名学生为实验组,进行《大学生心理健康教育》的课程教学,其余两个班级的75名学生为对照组,不进行任何形式的干预.以应对方式问卷(CSQ)、马惠霞一般学业情绪量表和Judge编制的核心自我价值量表(修订版)为评估工具,检测教学前后学生的应对方式、学业情绪以及核心自我价值是否发生变化,进而检验课程的教学效果.结论:(1)心理健康教育课程教学能够明显改变大学生的应对方式,使其更倾向于用解决问题或求助的方式应对困难;(2)课程教学对大学生的学业情绪具有积极作用,可较好地改善其焦虑情绪;(3)课程教学对大学生核心自我价值感的提升效果不明显.

积极心理学对大学生心理健康教育课程教学的启示及运用

积极心理学是一种全新的心理学理念,重视学生积极的心理体验和心理潜能的开发,关注学生积极力量和积极品质的培养等。文章分析大学生心理健康教育课程教学存在的问题及积极心理学对它的启示;并结合医学生的职业特点,提出了积极心理学在该课程中的具体运用。

基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中的应用

文章在介绍相关概念的基础上,首先阐述了基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的目标设计,然后论述了基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的流程及考核与评价,最后总结了基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的效果反馈及改进方向。

积极心理学对高职院校心理健康教育课程教学的启示

针对当前心理健康教育课程存在的问题,在积极心理学视野下,从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式和课堂资源等对该课程教学进行改进。

思政元素融入高校心理健康教育课程教学的策略

文章首先分析了思政教育与心理健康教育之间的联系,然后阐述了思政元素融入高校心理健康教育课程教学的意义,最后论述了思政元素融入高校心理健康教育课程教学的策略。

基于积极心理学理念的高校心理健康课程教学策略

文章首先阐述了基于积极心理学理念的高校心理健康课程教学的重要性,然后分析了基于积极心理学理念的高校心理健康课程教学内容和形式,接着论述了基于积极心理学理念的高校心理健康课程教师教学态度,最后提出了基于积极心理学理念的高校心理健康课程教学策略,并对基于积极心理学理念的高校心理健康课程教学进行了反思。

论视频教学在心理健康课程教学中的应用

本文针对高校心理健康教育课程中使用视频资料的情况，讨论了视频教学的特点，并探讨了视频资料的种类及不足，最后谈论的视频资料的使用原则。

心理咨询在高校心理教育课程教学中的渗透与运用

将心理咨询理论与技术运用于高校心理教育课程教学中具有丰富的实践意蕴。心理咨询理论为心理教育课程教学提供了"教学分类""课堂情境设计""思辨与逻辑""积极心理学导向"的教学视野;心理咨询技术为心理教育课程教学从课前准备、课程导入、课程主题的心理教育分析三个方面给予示范或启示。

课程思政背景下“大学生心理健康”课程教学探索

文章首先分析了“大学生心理健康”课程教学现状,然后阐述了课程思政背景下“大学生心理健康”课程教学的重要意义,接着论述了课程思政背景下“大学生心理健康”课程教学的支持表现,最后提出了课程思政背景下“大学生心理健康”课程教学的有效策略。

心理咨询对混合式心理健康教育课程教学的启示

心理咨询与混合式心理健康教育课程教学同为开展学生心理健康教育的重要阵地,二者有在表现形式和教育方式上有所不同,但却在诸多方面有着高度一致性。混合式心理健康教育课程教学可以借鉴和运用心理咨询的原则、技术、关系模式和评价理念,以此提升课堂教学效果。

基于教学做一体化的高职“学前儿童发展心理”课程教学改革

为了调动学生的学习能动性,促进教学效果的提升,文章首先论述了“学前儿童发展心理”课程教学面临的困境,然后提出了基于教学做一体化的高职“学前儿童发展心理”课程教学改革策略。

课程与教学论对心理健康问题的研究

心理健康问题是课程与教学论研究的重要领域。为促进心理健康教育在课程与教学上的科学发展,文章详细梳理了课程与教学论对心理健康课程在教学目标与内容、原则与方法、过程与评价方面的研究,同时评述了相关研究成果,并展望了未来相关研究要点和研究方向。

虚拟现实技术在社会心理学课程教学中的应用

文章首先对虚拟现实技术进行了简述,然后分析了虚拟现实技术在社会心理学课程教学中应用的理论基础,接着说明了虚拟现实技术在社会心理学课程教学中应用的优势与困境,最后论述了虚拟现实技术在社会心理学课程教学中应用的路径。