新生代农民工市民化意愿心理影响因素的理论框架

心理因素是影响新生代农民工市民化意愿的重要方面。以多维视角的人类行为理论与迁移心理学为理论依据,影响新生代农民工市民化意愿的心理因素由动机、态度、情感、参照点依赖、风险偏好与从众心理构成。从理论上来看,动机、对城市的态度与对相关制度的态度、公平感、风险偏好对新生代农民工市民化意愿存在正向影响,对流动的态度、相对剥夺感与从众心理对新生代农民工市民化意愿存在负向影响,参照点依赖对新生代农民工意愿的影响方向取决于新生代农民工与参照点在收入与权益方面差距的变化趋势。

谈培养学生的正迁移能力

心理学家认为,学习迁移是指先前的一种学习对以后的另一种学习的影响.它是学生运用已有认知结构,在对新知识进行分析、概括的基础上实现的.学习迁移有正迁移和负迁移之分.凡先前的一种学习对以后的另一种学习发生积极影响的迁移称为正迁移,或简称迁移.正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用,有助于新知识的掌握.

刍议英语教学中的学生心理问题

在英语教学中对学生的心理问题把握到位,才能做到知己知彼,使英语教学事半功倍。

小学儿童教育心理学复习题Ⅱ

1名词解释题发展 观察法 实验法调查法 遗传 社会化个性化 校风

运用多媒体教学 促进学生学习迁移

中小学由"应试教育"转向"素质教育",课堂教学仍然是主渠道,面向全体学生,开发智力和非智力因素,电教手段愈来愈显示出无穷魅力.多媒体教学具有极强的感染力,它既能化大为小,化远为近,化虚为实,化难为易,化整为零,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,又能激发学生的学习兴趣,引起学生的注意力,调动学生的积极性和主动性,诱导其内驱力.

高中化学教学中促进学习迁移的“五法”

学习的迁移是指一种学习对另一种学习产生的影响。如果一种学习对另一种学习有积极的促进作用,就称为正迁移;反之,则称之为负迁移。高中化学知识是初中化学知识的继续和延伸。教学中不失时机地运用迁移规律,促进学习正迁移顺利进行,同时有效抑制学习负迁移的产生,是教学卓有成效的关键,也是培养具有创新能力的适应未来发展的高素质人才的必然要求。本文笔者拟从五个方面谈谈高中化学教学中促进学习迁移的方法。

谈生物教学中学生迁移能力的培养

在传授知识的过程中加强对学生能力的培养已成为教育教学改革的主要目标之一。培养学生的能力其目的在于教会学生学习,即使学生获得迁移的本领,这对处于知识信息激增的今天,不仅在学校课堂,而且在学生走上社会以后都有着重要的意义。本文试就生物教学中学习迁移及其能力的培养作些探讨。

自然过渡的技巧

科学得体地运用过渡语，既能确保课堂教学的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整、内容贯通、思路相承，又能续接学生在学习中的心理迁移，将学生带入学习的佳境，提高教学的效率，进而促进课堂教学的实效。

试论体育教学中的情感教育

情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式,是人对于客观事物、对于自身、对于自己活动态度的体验.情感教育的目的就在于使人产生与该社会相适应的,使其成为合格的社会成员的那种情感.体育教学的特点,决定了体育教学过程中学生有着各种各样的情感体验,在体育教学过程中进行情感教育,是促进学生身心全面发展,提高体育教学质量的重要措施.

实施快乐教学,优化政治课堂

人们都有一个共性．那就是喜欢做某件事情的时候．不管有多么难。需要付出多大代价．都会不折不扣地完成。作为教育工作者．我们也应该把这种心理迁移到课堂教学中来．经过不断尝试．我发现当学生做自己喜欢的活动时．他们就会全身心地投入。十分执著．这时就会获得良好的学习效果．学习效率明显攀升。为此。我们在进行政治教学的时候．就应该千方百计地给学生创设愉快的学习环境。把他们的学习兴趣培养起来．调动学生的学习积极性，促进学生愿意学。从而达到事半功倍的目的。

以注重创新能力培养构建新型教学模式

将培养学生创新能力引入教学中,对于构建新型教育模式具有积极的推动作用。本文着重阐述了以创新能力培养为主线,构建新型教学模式的可行性、创新性和推广价值。

试从心理学角度探索英语教学思路

如何深化英语教改,提高英语素质教育,一直深受人们的关注。从心理学的角度探索英语教学思路语感心理直接影响学生在实际生活中运用语言的能力;迁移心理决定了新知识同化速度的快慢;归因心理左右着学生的学习动机。正确运用这三种心理进行教学将有助于我们为英语教学的科学化和高效化找到又一个有力的突破口。

对美术课堂小练习教学环节的思考

小练习是美术课堂教学的重要环节，是绘画、工艺设计等不同类型教学中共有的环节，是学生对所学知识和技能通过实践练习、体验、感悟形成能力、获取真知的必须过程。新课程改革以来，在实际教学过程中，教师们发现在不同的班级讲授同一节课后，学生在小练习环节出现的问题和老师预想的截然不同，这就让教师的教和学生的学十分被动，因此不能达到预期的教学效果。这说明，小练习教学环节的设计在某种程度上不利于学生有效掌握知识技能，限制了学生操作性实践能力的提高。因此，如何有效地运用美术课堂”小练习”环节，促进学生提高操作性实践能力，成为本课题研究的方向。