小学数学“0~9数的认识”单元学习心理过程的建构

学生在幼儿园阶段即开始接触“0~9数的认识”单元的相关内容,部分学生在小学入学时对数的认知可能已经达到一年级的部分目标要求。通过编制包含九个操作性任务的一年级新生数感发展水平的测试卷,采用个别面试法,调查并分析了一年级新生的数感发展水平,确定其学习起点。在此基础上,根据APOS理论,建构学生的学习心理过程,预设其在“程序”与“对象”的交替前进中螺旋上升的环形进程,最终整体化为单元概念图式,并迁移应用于解决实际问题的过程中。

基于学生学习心理过程的语文单元教学——以“革命岁月”单元教学为例

把握学生语文单元学习的认知心理,有利于教师在教学设计与实施中真正有效地考虑学生的实际与需求,是教学目标、教学评价和学习活动设立的依据。本文以小学语文六年级上册第二单元“革命岁月”为例,勾连小学阶段革命文化主题相关单元及选篇,分析学生在单元学习中的认知心理过程,并将其具体阐释为“已知—新知—未知”“整体—部分—整体”“类合—架构—模块”“范例—语用—习得”四个维度。

护士攻读全日制硕士研究生学业压力的心理过程的质性研究

目的探索临床工作3年及以上的护士攻读全日制护理硕士研究生面临学业压力的心理变化过程,为护理教育者及管理者在硕士不同阶段制定有效的干预措施提供参考。方法采用目的抽样法,选择15名硕士研究生被录取后读研的2021级全日制护理硕士研究生为受访对象,分别在一年级入学时、入学6个月、一年级结束时、二年级结束时4个时间点进行深度半结构化访谈,运用扎根理论法分析资料。结果护士攻读硕士研究生的心理过程经历了兴奋期、自我否定期、排解期、接受期,且这4个阶段随着时间进展动态演变。心理过程有3种类型:逐渐倦怠、持续排解、逐渐适应。结论护士攻读硕士后心理过程呈现为动态演变的4个时期和3种心理类型,建议教育者和管理者关注护士读研期间的心理健康,以针对性的实施干预,协助其更好的适应硕士研究生生活。

飞行护士航空医疗救护职业心理过程的质性研究

目的 了解飞行护士在航空医疗救护中的职业心理过程,为稳定其身心健康良好状态提供参考。方法 基于质性研究中的扎根理论,采用目的抽样法选取北京市红十字会急诊抢救中心从事一线航空医疗救护工作的飞行护士10名,分别进行半结构化访谈,运用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行归纳分析。结果 归纳提炼出与飞行护士航空医疗救护职业心理过程相关的主题3项、亚主题9项,包括:飞行护士职业心理过程特征(认知特征、情绪特征、意志特征),飞行护士职业心理支持方式(职业认同、待遇优化、人际互助),飞行护士职业心理累积效应(职业倦怠、横向暴力、代际差异)。结论 飞行护士航空医疗救护职业心理过程存在共性特征,总结相关主题可为维护该护士群体的心理健康提供依据。

幼小衔接下基于认知心理过程的大班幼儿自主管理研究

自主管理是幼小衔接中需要掌握的一项重要能力。为了研究大班儿童在自主管理上的薄弱点,促进其自主管理能力的发展,本研究基于《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》从儿童立场制作问卷,调查了幼儿自主管理能力在四个方面(自主生活管理、自主班级管理、自主游戏、自主学习)的发展程度,基于Frederk hkanfer的理论调查了幼儿自主管理的认知心理过程(自主管理意愿、自主监控、自主判断、自主反馈)的发展情况并剖析两者的关联。研究结果表明:幼儿在班级管理能力和自主监控过程上较为欠缺。本研究通过标准化回归系数的分析,发现自主管理认知心理过程对自主管理能力的影响排序为自主监控、自主反馈、自主管理意愿和自主判断。该研究结果提示:教师需要有针对性地运用儿童立场促进处于幼小衔接中的幼儿对于自主管理过程的掌握,促进其社会性发展。

基于扎根理论的心理障碍大学生休学心理过程研究

研究基于扎根理论分析心理障碍学生休学的心理过程,并构建休学心理过程模型。研究发现心理障碍学生休学心理过程就是不断进行“反思—抉择—探索”的过程,休学实质给学生提供“反思—探索”的空间。通过反思,心理障碍学生对自我与环境关系进行重新认识和理解,并通过探索重构自我与环境的关系,看似被动的休学,有着深刻的内在主动性。教育工作者需要转换对休学的刻板观念,更加重视、珍视学生的内在智慧与力量,引导学生正向看待休学选择。

心理过程理论视角下大学生榜样认同危机与对策研究

榜样是社会主义核心价值观的承载主体,大学生榜样认同与社会主义核心价值观认同互联互动。然而,目前,大学生榜样认同却显现出学习传统榜样有形无实、仿效身边榜样动力不足和戏谑恶搞榜样屡见不鲜等现象。究其原因,主要是历史虚无主义思潮的思想侵蚀、后现代主义文化的信念解构、榜样人物反面行为的理想冲击和榜样教育机制不足的现实影响。高校基于心理过程理论分析大学生榜样认同的动态过程、制定基于动态过程的对策、有效应对榜样认同危机,有利于榜样认同与社会主义核心价值观认同实现良性互动。

感知、体验、领悟——解读舞蹈鉴赏的审美心理过程

文章围绕舞蹈鉴赏审美心理的变化过程以及心理学原理进行合理分析,探索舞蹈鉴赏与审美心理变化间的密切联系。希望通过本文的研究,实现舞蹈鉴赏与审美心理的紧密融合,在开展舞蹈鉴赏工作过程中,有效转化舞蹈艺术审美理念,凸显舞蹈鉴赏中审美心理的变化过程,着重感悟审美心理与人文理念间的密切联系,全方位凸显舞蹈鉴赏的审美心理与价值观念。

绿色消费行为心理因素的作用机理分析--基于绿色消费行为心理过程的研究视角

绿色消费行为心理过程包括认知过程、情感过程以及意志过程三部分。认知过程包括环境知识和环境意识及消费者感知效力;情感过程中,由于受到文化、价值观的影响,一些消费者将形成积极的环境态度,进而形成绿色消费意愿;意志过程是从消费意愿到付诸绿色行为的心理过程,包括主观规范和感知行为控制。本文构建了绿色消费行为心理因素的作用机理模型,并结合我国社会特点提出了政府、企业以及非营利组织应着重从认知过程和意志过程对消费者施加影响的建议,以期更好地促进绿色消费。

高中生解决化学实验问题的心理过程及其影响因素的进一步研究

对中学化学实验问题解决心理机制的前期研究的基础上 ,本研究进一步采用活动任务分析、心理模拟、现场实验活动观测、学生自我反思问卷调查 ,以及定量统计相结合的研究方法 ,对 2 2名高三优秀学生解决化学实验问题的心理活动及其影响因素进行了较深入的探查 ,对了解我国高中生化学实验问题解决的能力和水平特点 。

球迷骚乱的心理过程与管理对策

失控球迷是运动场骚乱的核心人物。本文以社会心理学和管理学的理论,通过对沈阳45位球迷和有关背景材料的研究认为:1.通常球迷骚乱这一集体越轨现象是在一定的外环境激惹条件下才发生的。整个骚乱过程中,球迷的心理变化大多要经过情感危机、意志危机和意志退让转向三个阶段。2.针对球迷骚乱时的不同心理过程,采取相应的管理对策,是可能减少和防止骚乱的。

美容整形就诊者的心理过程及干预对策

目的:探讨美容整形就诊者的心理过程及干预对策。方法:对950例就诊者不同治疗护理阶段的心理进行评估,并针对就诊时的自卑,手术前的怀疑、恐惧,手术后的焦虑、挑剔和后悔,恢复后得意或失望等心理特征,分别在不同时期给予相应的寻求补偿指导、肯定定势心理引导、针对性解释、领悟和谐美的真正含义等干预措施。结果:就诊者能够正视容貌的客观性存在与美容整形手术的实际功效。结论:关注就诊者不同阶段的心理特征并给予相应的预见性专业指导,可改善其情绪状态,减少不必要的纠纷。

论阅读心理过程及各种心理因素

本文提出了阅读心理过程是由阅读的认知过程和阅读的调控过程所组成，分析了组成它们的各种心理因素以及它们之间相互制约、彼此促进的关系。指出阅读者只有充分发挥这两个进程的作用，使之密切配合、协调才能取得良好的阅读效果。

从关联理论看阅读理解的心理过程

试图从关联理论的角度,讨论阅读理解的心理过程,以及在此过程中影响阅读理解能力提高的主要因素,并提出关联理论在阅读教学中的实践意义,即在阅读课中,有助于教师改进教学方法,提高教学质量;有助于学生准确把握作者意图,提高阅读理解的准确率和速度。

感受的心理过程对数学教学的启示

脑科学研究发现,大脑活动有4大功能区：感受区、储存区、想象区和评价区,评价区又称判断区.学生对数学知识、方法、思想以及对学习过程的感受,并非只是大脑感受区的事,而是大脑4大功能区密切配合、协同活动的结果.感受的心理过程一般为：＂感＂→＂储＂→＂想＂→＂判＂→＂断＂→＂象＂→＂存＂→＂受＂.感受的特点主要有主体性、亲历性、过程性、协同性等.感受的心理过程对数学教学有多方面的启示,如数学教学应重视情感体验,激活全脑思维,提倡问题探究,崇尚审美立美等.

基于心理过程的广告学教学方法体系研究

广告学是一门新兴的复合学科,有较强的综合性、实践性和创新性,传统单一的教学方法难以取得理想的教学效果。可以基于"认知—情感—意志"心理过程,重新构建广告学教学方法体系。其实践策略包括:促进教学方法体系整体最优,提高教师专业素质和教学科研能力,激发学生学习积极性和创造性,加强制度支撑和服务体系建设,建立产学研合作机制。

大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略

教学是师生知、情、意、行的互动心理过程。这一过程可分为五个阶段:引起学生学习注意;激发学生学习兴趣;强化学生学习愿望;指导学生学习行为;促使学生学习满意。AIDAS互动教学的实施策略是"五个加强":加强互动角色定位;加强互动教学备课;加强互动气氛营造;加强互动课堂管理;加强互动能力培养。

浅谈心理过程在思想教育中的效能

每一个人都存在一个心理过程。人的心理过程可分为认识过程、情感过程和意志过程。这三个过程相互影响、相互作用 ,是做好思想工作的重要依据。把握和熟知人的心理过程 ,对我们进行思想疏导、提高思想教育的效能具有重要意义。

辛弃疾对陶渊明隐逸思想接受的心理过程研究

辛弃疾对陶渊明隐逸思想的接受过程表现在三个阶段:第一,起先的矛盾接受心理;第二,出仕与入仕的忧愤心理;第三,执着追寻,不负隐逸的怀旧心理,老来再出山的释然心理。本文结合辛弃疾的诗文作品和生活经历,以时间变化为线去分析,研究了辛弃疾对陶渊明隐逸思想接受的心理过程。