多动症儿童的心理运行机制与其中医证候关系的研究

本研究主要选取符合纳入标准的首次就诊的单纯型多动症（ADHD）儿童患者，对他们进行如下六方面因素的统计分析：因素1（时间因素）：ADHD患儿的年龄、病程等时间维度的因素；因素2（症状因素）：ADHD患儿的核心症状群（注意力不集中、多动、冲动）；因素3（西医分型因素）：西医亚型（注意缺陷为主型ADHD—I、混合型ADHD—C、

课堂教学中师生眼神交流的界定、机制与特点

师生间的眼神交流是在特定的课堂教学情境下教师与学生将眼神投向彼此,并产生信息交流与情感沟通的一种非言语行为。师生眼神交流要基于包含眼神图式、参照架构、眼神行为、课堂教学情境这四种基本要素的心理运行机制。在课堂教学情境中,师生眼神交流具有双向建构性、即时性、表情性与表意性、独立性与伴随性的特点。

论张祜诗歌创作心理的形成

文学创作心理是作家创作主体性的集中体现，唐代诗人张祜主要以宫词、山水寺庙题咏诗、乐舞诗等著名，从其各类作品中可鸟瞰诗人自身所经历的创作语境、创作心态以及在此基础上形成的心理运行机制对其诗歌带来的深刻影响．而这三者便构成张祜在诗歌创作过程中的心理。创作语境来自作家所处的社会、历史、政治和文化环境以及由这些环境和作家个人的人生经历共同形成的创作氛围：创作心态是作家在创作中的心理状态：心理运行机制源于作家在创作心理运行中的灵感、情感等因素。

“差一点没P”结构的语义取值策略

关于"差一点没P"语义真值的取值策略,前人多用归纳法,本文使用演绎法,借助关联理论,从语义取值的心理运行机制来推演其语义取值。"差一点没P"只有两种可能的语义真值,"P"和"非P",听话人通过比较两者的力度高低来确定语义取值。

高校课堂对话教学初探

对话教学是当前被广泛倡导的一种强调通过对话来达到师生自主和自由发展的教学范式。师生在对话教学中成为平等的对话者。对话教学包括课前对话、课中对话和课后对话三个阶段。为了进行有效的对话教学,教师需要营造对话氛围并建立一定的行为常规。