实践课不同教学模式对四年制医学影像本科生阅片分析能力的影响

四年制医学影像本科生毕业后多数将在各医疗机构中担任影像技术工作,主要担任X线投照、CT和MRI等扫描工作。为适应今后的临床工作,在大学期间需要掌握一定的疾病影像诊断相关知识与技能。扎实的影像诊断理论基础有助于技师在投照/扫描过程中通过后处理等措施将病变区清晰显示,从而获得高质量的影像图片。而高质量的影像图片是医生发现病变同时做出诊断的根本。

构建以培养医学生阅片能力为核心的影像实验教学体系的探索

影像实验课是医学影像教学的重要组成部分。作者结合目前所在高校影像实践课阅片能力培养的现状和存在问题,介绍了影像实践课体系进行改革所做的一些探索和实践,顺应了从专业教育到素质教育及能力培养教学理念的转变。本文中从基于不同教育层次不同专业,构建"学生为中心"的影像实验教学体系,改革影像实验教学方法与手段,引入PACS结合MIRC教学终端系统,促进学生阅片能力培养;基于学生阅片能力提高的科研能力培养;丰富实验教学内容,延展第二课堂、扩大学生知识面;加强实验课教师自身建设,提高教学素质等方面展开了讨论。

基于阅片能力培养的高校影像实验教学体系研究

文章就目前我国各高校医学影像教学实践课的阅片能力训练所存在的问题进行分析,展开重视阅片能力培养及提高教学素质等方面的讨论,对以培养医学生阅片能力为核心的影像实验教学体系进行相关研究。

MRMC方差分析在影像诊断试验多阅片者多病例研究设计中的应用

目的探索MRMC方差分析方法对多阅片者多病例(MRMC)研究设计的数据结果处理的统计效能,并与传统ROC曲线分析法比较,为分析该类数据选择合适的统计方法提供依据。方法采集经金标准诊断为良性和恶性乳腺肿瘤患者96例,由12名有代表性的阅片者认读两种不同诊断技术(2D和3D断层成像)下的影像图片,分别采用MRMC方差分析和传统ROC曲线分析法对两种诊断技术的读片数据进行统计分析;MRMC方差分析应用SAS 9.2软件,结合MRMC_DBM程序实现;传统ROC曲线分析应用软件ROCKITβ0.8进行参数估计。结果经12名阅片者对46例良性患者(2例缺失)和48例恶性患者的读片结果比较,3D断层成像技术的诊断一致率(72.87%)明显高于常规2D成像技术(62.59%),其中阳性一致率分别为71.01%和65.45%,阴性一致率分别为69.38%和59.60%;利用MRMC方差分析方法可以分别估计并比较两种诊断技术的ROC曲线下面积(2D:0.7505,3D:0.8500),另外还能同时考虑不同水平阅片者读片可能产生的偏倚并将其量化,估计各种随机效应的方差分量大小(σ_r^2=0.0009,σ_p^2=0.0953,σ_(tr)~2=0.0001,σ_(tp)~2=0.0185,σ_(rp)~2=0.0405,σ_(trp)~2=0.1212,总随机误差为0.2765);而采用传统ROC曲线分析法仅可得到两种诊断技术的ROC曲线下面积(2D:0.7368,3D:0.8328)。结论 MRMC方差分析方法较传统ROC曲线分析法更适合用于分析影像诊断试验中多阅片者多病例研究设计的统计数据,前者不仅可比较影像诊断试验中诊断技术的准确性大小,而且还可以对诊断技术和诊断者的可靠性作出评价。

手绘图教学法对本科生影像学成绩及阅片能力的影响

目的探讨手绘图教学法对本科生影像学成绩及阅片能力的影响;方法选取我校2018级影像技术专业学生34人作为手绘图组,另将2017级影像技术专业34人设为对照组,手绘图组在常规教学方法基础上加用手绘图教学法,课程结束后进行考试,与对照组成绩相对比;结果本研究结果提示,手绘图组理论成绩及阅片成绩均高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论手绘图教学法可以提高影像学理论成绩及阅片能力,值得推广。

如何培养医学影像专业学生的阅片能力

医学影像诊断学近年来发展迅速，影像诊断在临床中已占有重要的地位。加强医学生的阅片技能培养，为今后临床工作打下坚实的影像诊断基础，已提到影像诊断学的教学日程。这就要求对以往的影像诊断学的教学进行改革，加大阅片训练的力度。

医学影像技术学中CT与MRI教学分析

分析医学影像技术学中CT与MRI教学采用不同方法的效果。方法 我院于2022年1月~2022年12月开展CT与MRI教学研究,我校共计100名医学生参与,其中对照班50名(普通教学方法)与实验班50名(小组实践方法),研究指标为理论成绩、阅片能力、活动完成情况、学习响应、满意情况。结果 教学结束后,实验班理论成绩高于对照班,差异有统计学意义P<0.05;教学结束后,实验班阅片能力高于对照班,差异有统计学意义P<0.05;教学结束后,实验班活动完成情况高于对照班,差异有统计学意义P<0.05;教学结束后,实验班学习响应高于对照班,差异有统计学意义P<0.05;教学结束后,实验班满意情况高于对照班,差异有统计学意义P<0.05。结论 医学影像技术学中CT与MRI是重要教学内容,采用小组实践教学方法效果更好,医学生响应情况更佳,可以有效提升学生的理论成绩、阅片能力,使其对于教学方法更加满意。

实践课不同教学模式对五年制医学影像本科生阅片分析能力的影响探讨

随着当今社会对医学的不断重视,医学影像设备的不断发展,与之所需的专业医学影像学人才也变得愈加重要,对业医学影像学人才的阅片能力等方面的实践技能要求不断提高。然而传统的实践教学存在图像质量差、教学模式传统、实践技能训练不足、等问题,不利于专业人才的培养。为提高医学影像专业学生阅片能力,需对传统的教学模式进行改革。本文通过对不同教学模式的分析,对如何改进教学模式进行了简要的分析探讨。

基于即时传递技术的多功能医院影像归档及传输系统的设计与应用

目的:设计一种基于即时通信技术的多功能医院影像归档及传输系统(PACS),提高PACS的可用性和稳定性。方法:通过对信息技术的相关标准、医院流程的研究、系统功能设计以及数据库体系结构等方面的比较,构建基于即时传递的多功能PACS。结果:系统的建立降低了物料成本和管理成本,提高了工作效率和医院的医疗水平。基于即时传输技术的多功能PACS工作效率提高了一倍,节省了患者50%的等待时间,患者检查数量提升了15.5%,缩短了25%的影像诊断时间。结论:在医院内部署功能完善、具备高可扩展性的多功能PACS,后续能够无缝对接各层级的区域影像中心和远程医疗,并可拓展电子胶片的应用。

案例教学法在非影像专业研究生磁共振教学中的应用

目的探讨在非影像临床专业型研究生的磁共振教学工作中应用案例教学法的效果及价值。方法2020年5月—2021年5月,合肥市安徽医科大学80名非影像临床专业型研究生作为观察对象,在知情前提下于中国科学技术大学附属第一医院进行临床专培。前40名进行专培者纳为对照组,按传统模式要求开展教学工作,后40名进行专培者纳为观察组,选择案例教学法开展教学工作。比较两组考核成绩,统计研究生对教学的评价满意度。结果相较于对照组研究生,观察组研究生在专培结束后的阅片考核成绩、理论考核成绩以及总的平均分均呈更高显示,差异有统计学意义(P<0.05);根据满意度评价标准,观察组研究生在教学模式、临床分析能力等方面的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于非影像临床专业型研究生的磁共振教学工作,案例教学法的应用可有效提高其阅片能力,丰富其理论知识,对于其自身综合水平的提升有积极效果,因此有着较高的应用价值,可加大推广力度。

影像存储及传输系统教学法+案例教学模式在影像科实习生教学中的应用

目的:探讨影像存储及传输系统(PACS)教学法+案例教学模式在影像科实习生教学中的应用。方法:选取我院2018年5月—2020年4月影像科接收的92名实习生作为研究对象,随机数字表法分为研究组(n=46)、常规组(n=46)。常规组采用传统教学模式,研究组采用PACS教学法+案例教学模式。对比两组理论成绩、综合阅片能力、报告书写能力、教学质量。结果:研究组多选题、病例分析题得分高于常规组(P<0.05);研究组综合阅片能力、报告书写能力优于常规组(P<0.05);研究组在提高实习生学习兴趣、自学能力、学习效率、学习自觉性、思维能力、知识记忆及理解、合作沟通能力、分析解决问题能力方面优于常规组(P<0.05);研究组学生满意度93.48%及教师对学生表现满意度91.30%高于常规组73.91%、71.74%(P<0.05)。结论:PACS教学法+案例教学模式应用于影像科实习生教学中可达到良好教学效果,提高实习生阅片能力、报告书写能力,改善教学质量。

医学影像专业的CT、MRI教学实践探讨

随着教学改革的不断深入,我们也将CT、MRI从原来的讲座形式调整、扩充课时,CT原为32学时,现为62学时;MRI原为24学时,现为32学时。不仅派出教授带教理论课,而且派出高年资讲师带教学生的实践课。理论课与实习课1：1。因此,作为一名教学医院的医学影像学老师，如何带教学生的CT、MRI实习课，如何提高学生的CT、MRI认知力度及阅片能力，也提到了重要的议程上。笔者根据自己多年在临床教学中带教CT、MRI的经验和体会，提出供同道交流。

多学科协作模式引入医学影像学实习生教学的应用探讨

目的 以实习大纲和教材为参考,探讨多学科协作(multidisciplinary collaboration,MDT)模式在医学影像学实习生教学的应用。方法 选择在宜昌市第二人民医院2018年8月—2021年8月医学影像科实习的大学本科生40名,将实习生随机分为试验组与对照组,对照组采取课堂教学,试验组采用MDT教学模式,对比分析教学时长、学生理论成绩、阅片成绩及无记名调查问卷结果。问卷调查的内容包括学习兴趣、文献阅读能力、教学满意程度、影像阅片分析以及临床思维能力。结果教学时长试验组较对照组更长,差异有统计学意义(P<0.05),理论成绩试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),阅片成绩试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),学习兴趣、文献阅读能力、教学满意程度、影像阅片分析以及临床思维能力试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 MDT教学模式在提高学生理论及阅片成绩方面有明显优势,在学习兴趣、文献阅读能力、教学满意程度、影像阅片分析以及临床思维能力方面也对学生有较大帮助,但是由于MDT教学模式需要多位临床带教老师的共同参与,以及涉及多学科的理论知识及临床专家的发言、讨论,因此教学时间相对较长。

物理诊断网络考评系统的研发与应用

目的:提高医学生的心电图分析及影像阅片综合能力以实现诊断学教学培养高素质实用型医学人才的目标。方法:构建心电图及影像图片资源库并制定考评系统模块从而开发出网络考评系统软件。结果:物理诊断网络考评系统研发成功,对我校医学生非常实用。结论:该系统值得全国高等医学院校应用及推广。

PBL教学法在MRI检查技术实习带教中的效果

目的探究在医学影像技术专业MRI检查技术实习带教中应用PBL教学法的效果,为临床提供指导。方法随机将2017年1月—2018年6月来我院实习的120名医学影像技术专业MRI检查技术实习生分为观察组[60例,应用PBL(以问题为基础)教学法]、对照组(60例,应用传统带教法)。对比两组实习生的专业知识成绩、设备操作成绩、综合阅片分析能力成绩、认可程度评分及满意度。结果观察组实习生的专业知识成绩、设备操作成绩、综合阅片分析能力成绩、认可程度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);观察组实习生满意度(93.33%)高于对照组(75.00%),差异具有统计学意义(P <0.05)。结论对医学影像技术专业MRI检查技术实习生实施PBL教学法的教学效果更佳,更有助于实习生掌握相关知识,满意度更高。