心脏大血管外科术后诱发精神症状的预见性护理研究

目的:探讨针对心脏大血管外科术后患者诱发精神症状因素的预见性护理措施。方法:抽取医院收治的60例心脏大血管外科手术患者作为研究对象,随机分为两组,对照组30例患者施以常规护理,观察组30例患者首先分析诱导精神症状出现的危险因素,并施以预见性护理。结果:观察组患者术后24h、术后72h、术后1周时精神障碍发生率均低于对照组(P<0.05)。两组患者在施以干预后,精神症状评分均降低,日常生活能力评分均上升,观察组更为突出(P<0.05)。观察组患者干预后负性评分低于对照组(P<0.05)。观察组患者自我管理能力、生活质量评分均高于对照组(P<0.05)。结论:针对诱导心脏大血管外科手术患者术后精神症状发生的影响因素展开护理干预,可降低患者精神障碍发生率,改善精神症状及日常生活能力,缓解负性情绪,提高自我护理能力,增强生活质量。

案例式教学法(CBL)应用于心脏大血管外科临床实习教学的效果分析研究

分析探讨案例式教学法(case-based;learning;CBL)运用于心脏大血管外科临床实习教学中的实际价值。方法 本研究对象为56名实习的医师,这些医师均来自于安徽医科大学第一附属医院心脏大血管外科,选自于2021年2月-2021年6月,按随机方法,将实习小组进行组别划分,分别为28例对照组和28例观察组、且教学方法分别为传统教学、案例式教学方法。经实习,对组间考核及教学满意度的评估来判定教学效果。结果 观察组与对照组的理论考核成绩、理论考试学生成绩比较,观察组评分更高(P<0.05);教学满意度对比,观察组数值更高(P<0.05)。结论 案例式教学法能提高心脏大血管外科实习学生的实习成绩;也提高了学生对教学的满意度;适合用于心脏大血管外科的临床实习教学。

心脏康复护理在心脏大血管外科术后的应用效果分析

目的:分析心脏康复护理在心脏大血管外科术后的应用效果。方法:选取2021年1月—2023年1月滨州医学院附属医院心脏大血管外科收治的心脏大血管外科术后患者82例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各41例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上采用心脏康复护理。比较两组心肺功能、运动能力以及心脏不良事件发生情况。结果:护理前,两组峰值摄氧量、无氧阈、左心室射血分数(LVEF)比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组峰值摄氧量、无氧阈、LVEF升高,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组6 min步行距离(6MWD)、功能独立性评定量表(FIM)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组6MWD、FIM评分升高,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组心脏不良事件总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P=0.048)。结论:心脏康复护理在心脏大血管外科术后的应用效果显著,能够改善患者心肺功能,增强运动能力,减少心脏不良事件发生风险。

人文关怀服务对心脏大血管外科护理实习带教质量、实习护生工作责任感的影响价值评价

目的:评估人文关怀服务对心脏大血管外科护理实习带教质量和实习护生的工作责任感的影响。方法:选取2018年06月~2022年06月在心脏大血管外科护理实习的200名实习护生,随机均分为实验组和对照组。实验组接受人文关怀服务干预,对照组则按照常规方式实习。通过问卷调查和观察法,对比两组实习带教质量和工作责任感的差异。结果:与对照组相比,实验组在带教质量和工作责任感上都有显著提升(P<0.05)。结论:人文关怀服务可以显著提高心脏大血管外科护理实习的带教质量和实习护生的工作责任感。

基于临床案例的PBL教学在心脏大血管外科规范化培训中的应用

本研究旨在探讨基于临床案例的PBL(Problem-Based Learning)教学在心脏大血管外科规培中的应用及其效果。方法 选择30名心脏大血管外科规培学员作为研究对象,采用随机分组,实验组15名,对照组15名。实验组采用基于临床案例的PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组在知识掌握、技能提高和满意度上的差异。结果 实验组在知识掌握、技能提高上均优于对照组,且差异有统计学意义。实验组的满意度明显高于对照组。结论 基于临床案例的PBL教学模式在心脏大血管外科规培中具有明显优势,可以提高规培学员的学习效果和满意度。

心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响因素及护理

针对心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响要素进行评估,同时分析在为该类患者提供临床治疗过程中,患者的护理干预方案和对策。方法 筛选本院在2021.7-2022.11期间收治的到院接受心脏大血管外科术治疗的患者共计80例,对所有患者均严格落实围手术期护理要求,全面做好患者围手术期护理,并评估出现精神症状患者例数,了解导致患者精神症状的影响因素,评估护理干预措施和方案。结果 在所有入选的患者中,有25例患者出现精神症状,经分析发现,这25例患者均受到不同程度的心理压力,且年龄较大,同时合并其他基础疾病。在为这些患者提供护理时,引入了综合护理措施。经过护理干预后,患者的精神症状得到了明显缓解,同时患者的生活质量也得到了显著提高。结论 心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响因素较为复杂,其中年龄较大、合并其他基础疾病以及心理压力是主要因素。在围手术期护理过程中,综合性护理干预措施的引入能够有效契合患者的护理需求,缓解患者精神症状的同时,有助于患者的更好康复。

心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响因素与护理探讨

探讨和分析心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响因素与护理措施。方法 选取60例术后出现程度精神症状的心脏大血管外科手术患者展开研究,围术期护理中将其分成各30例的两组;参考组提供常规护理,研究组提供综合护理。对比护理效果。结果 研究组SAS、SDS评分、并发症发生率均更低;生活质量与满意度均更高,P<0.05。结论 心脏大血管外科手术患者术后,在多种因素的影响下会出现精神症状。对于此类患者,有效的护理干预能够使病人的症状得到有效改善,帮助病人恢复正常生活。

风险管理在心脏大血管外科围手术期护理中的效果及对护理纠纷率的影响探讨

探讨和分析心脏大血管外科围手术期护理中实施风险管理的价值,探讨其对于降低护理纠纷率的意义。方法 选取60例心脏大血管外科手术病人并随机分两组,参考组仅提供常规护理,研究组护理中增加运用风险管理。对比护理效果与护理纠纷相关指标。结果 研究组护理风险事件发生率,护理纠纷发生率,并发症率均显著更低;生活质量评分与满意度均显著更高,P<0.05。结论 心脏大血管手术患者的风险性相对较高,在护理过程中提供风险管理有助于帮助病人获得更好的预后,同时也能够有效避免护理纠纷,从而营造良好的护患关系。

MDT联合CBL教学法科普及在心脏大血管外科规培医师教学中的应用

目的:探讨多学科专家协作诊疗(multidisciplinary treatment,MDT)模式联合以案例为基础的教学法(case based teaching,CBL)在心脏大血管外科住院医师规范化培训中的教学效果。方法:选择2022年1月—12月在南京医科大学第一附属医院心脏大血管外科轮科的住院医师规范化培训学员共76名,按入科顺序进行随机分组,分为MDT+CBL组(n=38)和CBL组(n=38),通过出科考核成绩和对学生的问卷调查比较两组学员的教学效果。结果:MDT+CBL组的出科考核总成绩,包括理论成绩、临床病例分析、实践技能均优于传统组(P<0.05)。问卷调查显示,MDT+CBL组在学习积极性、查阅文献能力、知识面广度和深度、案例分析能力、团队协作能力、对教学满意度方面均优于CBL组(n=38)(P<0.05)。结论:MDT模式联合CBL教学法可以进一步提高传统CBL教学模式的教学效果,能全面提高住培学员的综合能力,具有一定的普及推广价值。

PBL教学法在心脏大血管外科护理教学中对带教质量的影响

分析心脏大血管外科护理带教中采取PBL教学法对临床带教质量的影响。方法 选择我院2022年1月-2022年12月心脏大血管外科纳入的护理实习生作为研究对象,根据实习生入院时间段分组,前半年入院护理人员进入对照组,后半年入院护理人员进入观察组,两组各有30人。对照组采取常规心脏大血管外科护理教学模式,观察组采取PBL教学模式,观察临床护理质量变化。结果 观察组护理带教质量评分及满意度比对照组高,p<0.05,观察组理论及操作考核成绩比对照组高,p<0.05。结论 PBL教学法在心脏大血管外科护理教学中应用可提升学生自我学习能力,激发学生对学科知识的学习兴趣,该带教模式具有临床应用价值。

CBL联合PBL教学模式在心脏大血管外科临床护理带教中的应用体会评价

探究在心脏大血管外科临床护理带教中,将CBL 教学与PBL教学模式联合应用的效果与价值。方法 筛选2020年8月1日——2022年5月31日为研究时间,筛选上述时间内,在我院心脏大血管外科进行护理实习的实习护士98人作为参与者纳入本次研究。分组标准以随机抽取为准,将其分成两组。其中一组在护理带教中以传统教学模式为主,为常规组(49例),另外一组将CBL 教学与PBL教学模式联合应用,为联合组(49例)。统计两种模式的教学效果,并对相关数据进行综合分析后进行对比。结果 相比于常规组,联合组的考核情况更为理想,分别为理论知识(91.87±2.49)分、实践操作能力(91.48±2.08)分;联合组护生的满意度93.88%(46人)明显高于常规组79.59%(39人)。结论 将CBL 教学与PBL教学模式联合应用于心脏大血管外科临床护理带教中,不仅能促进实习护生理论知识的熟练掌握,还能提升其实践操作能力,获得了护生的高度认可,具有较高的应用价值与实用性。

情景教学法联合多媒体教学法在心脏大血管外科护理带教中的教学应用价值

分析情景教学法联合多媒体教学法在心脏大血管外科护理带教中的教学应用价值。方法 选择60名在本院心脏大血管外科实习的实习护生开展研究工作,随机分成参照组与实验组,参照组进行传统临床带教,实验组进行情景教学法联合多媒体教学法带教,对比两组护理实习生的带教效果。结果 实验组出科理论测试优秀率、临床实践操作测试优秀率均高于参照组,对比P<0.05;实验组专业技能、自学能力、沟通能力、学习氛围、分析能力、理解能力、记忆能力等综合能力评分均高于参照组,对比P<0.05。结论 在心脏大血管外科的临床护理代教工作中,采取多媒体教学法与情景模教学法开展带教工作,能够提到实习护生的临床带教效果,提高他们自我效能感以及综合能力,值得推荐。

以核心能力培养为导向的临床护理带教模式在心脏大血管外科的应用实践

观察以核心能力培养为导向的临床护理带教模式,用于心脏大血管外科,观察效果。方法 对象是我院心脏大血管外科接收的实习护生,共50名,其中25名接受常规常规临床护理带教,命名为带教①组。另25名接受以核心能力培养为导向的临床护理带教,命名为带教②组。比较效果。结果 带教②组中各项护理指标评分,同带教①组比较而言均显著升高(p<0.05)。结论 将以核心能力培养为导向的临床护理带教模式,用于心脏大血管外科的应用效果更加显著。

思维导图联合CBL教学法在心脏大血管外科重症监护室护理实习生带教中的应用效果分析

目的:分析思维导图联合以案例为基础的学习方法(CBL)在心脏大血管外科重症监护室护理实习生带教中的应用效果,为临床护理教学工作提供参考。方法:分析广东省中医院2022年7月—2023年4月广东省中医院心脏大血管外科重症监护室接收的60名护理实习生,按接受的教学方法不同分为常规组和试验组各30名。常规组接受传统方式教学,试验组接受思维导图联合CBL教学法,对比两组教学效果、教学满意度,教学前后理论成绩、临床实践成绩以及教学质量等。结果:试验组教学总有效率(96.67%)高于常规组教学总有效率(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度(93.33%)高于常规组教学满意度(73.33%),差异有统计学意义(P<0.05);教学前,两组理论成绩、临床实践成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组理论成绩、临床实践成绩均升高,且试验组理论成绩、临床实践成绩高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组的教学方法、学习氛围、教学态度、教学内容、创新能力评分高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在心脏大血管外科重症监护室护理实习生带教中,运用思维导图联合CBL教学法的效果显著,可促进实习生教学满意度与提升学习成绩。

标准化教学在心脏大血管外科护士临床护理带教中的应用价值探析

探析标准化教学在心脏大血管外科护士临床护理带教中的应用价值。方法 收集我院心脏大血管外科护士30名,15名实施常规心脏大血管外科临床护理带教,纳入普通组。另15名实施标准化教学,纳入标准化教学组。比较心脏大血管外科护理理论考核成绩、心脏大血管外科护理操作考核成绩、临床护理综合能力评分、学习积极性评分、心脏大血管外科护理带教满意度评分。结果 带教3个月后,标准化教学组护理效果各项指标水平,同普通组比较均更佳(p<0.05)。结论 在心脏大血管外科,利用标准化教学法开展临床护理带教活动,能够取得更佳效果。

病例教学法应用于心脏大血管外科临床护理带教中的应用价值研究

在心脏大血管外科,实施病例教学法,观察护理带教价值。方法 在2022年,共有56名护士参与心脏大血管外科的临床带教,28名在上半年接受普通教学,记录为普通教学阶段。另28名在下半年接受病例教学,记录为病例教学阶段。研究效果。结果 病例教学法阶段,各护理指标水平,对比普通教学阶段显著改善(p<0.05)。结论 开展基于病例教学法的心脏大血管外科临床护理带教,应用价值更高。

循证护理教学法在心脏大血管外科护理教学当中的应用价值

探究循证护理教学法在心脏大血管外科护理教学当中的应用效果。方法 2021年5月至2022年5月,择取我院心脏大血管外科实习护生64人,分为管理组(循证护理教学模式)与参照组(普通护理教学模式),对比护理教学效果。结果 管理组考核成绩得分高于参照组,(P<0.05);管理组自学能力得分高于参照组,(P<0.05);管理组护理教学模式满意度高于参照组,(P<0.05)。结论 循证护理教学法应用于心脏大血管外科护理教学中,可有效提升教学质量,学生教学模式认可度度大幅提升,值得推广应用。

心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响因素与护理

目的:研究心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响因素,并分析有效护理干预对改善患者预后带来的影响。方法:选取2021年01月~2022年11月期间本院心脏大血管外科收治的62例患者为观察对象,随机分为对照组和观察组,对照组患者应用常规护理措施,观察组患者应用综合护理措施,通过对两组患者基本资料分析来了解不同护理方式起到的护理效果。结果:心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响因素有病理因素、生理因素、药物因素以及环境因素等几种。应用综合护理措施的观察组患者生活质量评分优于对照组,患者护理后的SAS以及SDS评分优于对照组(P<0.05)。结论:导致心脏大血管外科术后患者出现精神症状的影响因素较多,而为患者实施有效的护理不但能够降低术后精神症状发生率,也能有效的提升患者生活质量。

心脏大血管外科护理教学中实施多元化教学策略的临床作用研究

分析多元化教学策略在心脏大血管外科护理教学中发挥的作用及价值。方法 抽选出本院心外科在2021.6-2021.12之间接收的70例实习护生,将其设置成对照组,对其实施常规带教模式;接下来,还需要抽选出本院心外科在2022.1-2022.6之间接收的70例实习护生,将其设置成实验组,对其以生为本的多元化教学策略;随后需要对比2组护生的综合能力、核心胜任力等评分,而且还需要统计对比2组的临床满意度等。结果 实验组的理论成绩、临床操作成绩等明显优于对照组,其之间的差异明显,存在统计学优势,P<0.05;实验组护生对带教方法的满意度95.71%明显超过对照组82.86%,其之间的差异明显,存在统计学优势,P<0.05;实验组护生的临床胜任力的评分是(92.05±1.04)分明显超过对照组(81.09±2.31)分,其之间的差异明显,存在统计学优势,P<0.05。结论 在心脏大血管外科护理带教中,选择多元化教学模式能够最大化地增强护生的综合素质与专业水平,促使护生的满意度大大提升,为保障其核心胜任力提升带来支持与帮助。

APACHEⅡ评分对心脏大血管外科术后患者病情与预后的评估

目的：探讨急性生理改变及慢性健康评估综合评分系统II（APACHEII）在心脏大血管外科术后患者病情及预后评估中的应用价值。方法：对234例心脏大血管手术患者在人心脏外科重症监护室后的24h内用APACHEII评估其危重程度及预后，并进行统计学相关分析。结果：234例心脏直视术后患者APACHEII得分为（12．88±3．97）分；不同转归分组的APACHEII评分之间差异有统计学意义（P〈0．05）；不同术前心功能分组的APACHEII评分之间差异有统计学意义（P〈0．05）；APACHEII评分与住院时间呈正相关；APACHEII评分系统的ROC曲线下面积为0．991±0．006；以死亡概率〉30％作为预测标准，APACHEII评分系统对死亡危险度预测的灵敏度是80．00％，特异性是99．12％；将APACHEII得分按〈10分、10～20分、〉20分进行分组，仅〉20分组预测病死率在实际病死率95％可信区间内。结论：APACHEII评分系统是评估心脏大血管外科术后患者病情危重程度及预后的良好指标，可以为临床实施分级监测提供依据与参考。