自主学习理念下的大单元教学主题设计——以“地理选择性必修1”为例

自主学习与大单元设计可以实现过程与方式的"融合","教学主题"的设计是构建大单元教学的第一步。本文以"地理选择性必修1"模块为例,探讨自主学习理念下"统帅性"学习主线的设计、大单元主题的"进阶"设计、基于学习主线和大单元主题的教学内容"重组"设计。经过实践与反思,研究团队认为应通过综合思考多方面诉求确定大单元主题,利用多种方式突破学习内容的"系统性"难题,通过明线与暗线的"对接"提升大单元教学效果,循序渐进地推进自主学习理念下的大单元教学。

科学认识和把握国家制度与社会治理的理论与实践--统编高中选择性必修1《国家制度与社会治理》解读

《国家制度与社会治理》从政治制度、官员的选拔与管理、法律与教化、民族关系与国家关系、货币与赋税制度、基层治理与社会保障六个专题,对中外国家制度与社会治理的重要内容进行了叙述,具有时空跨度大、理论性强、线索多、内容丰富等特点。为了完成教学目标,教师需要研读课程标准,从理论上正确把握国家制度与社会治理的关系,系统掌握多学科的基本理论与知识,以及系统把握教科书的内容特点。

促进学生学科核心素养发展的表现性评价实践研究——以统编高中历史选择性必修1《中国古代的法治与教化》为例

表现性评价不仅适合评价,更能促进学生学科核心素养的发展,是落实立德树人根本任务的有效评价手段。表现性评价的开展主要经历确定评价目标、设计评价任务、完善评分规则三个环节,合理运用课程标准中的学业质量水平可以帮助教师更好地在日常教学中开展表现性评价。

浅谈化学必修1教材栏目的高效使用

人教版高中化学必修1教材中丰富的栏目资源,是教学中容易被忽视又亟待开发的教学资源.教材中的栏目设置改变了教材安排的单一模式,形成了立体网络式知识结构体系,在给教师提供了多种教学方式的同时还可以帮助学生多角度选择学习方法,有利于激发学生学习兴趣,提高学习动机,培养学生的阅读、观察、思考、分析解决问题的能力和语言表达能力.教师要高效利用创新教材栏目资源,使其作用达到最优化,从而改变学习气氛,提升课堂教学效果.

从地理1到选择性必修1:联系基础上的进阶

地理1和选择性必修1课程内容要求之间的关系为联系基础上的进阶。整体联系体现在太阳辐射和地球自身特点共同作用下的自然带地域分异规律形成过程,是必修地理1和选择性必修1隐含的学科逻辑线索。这条内容线索也是理解“必修”二字的关键。在“必修”的基础上看“选择性”,地理1和选择性必修1内容要求之间的进阶,体现在内容构成上,从现象到规律、从单一要素到要素综合;在学习水平上,从“识记”、“领会”,提升到“领会”、“分析”水平。地理1和选择性必修1内容要求之间的联系与进阶,要求教师树立教学设计的整体意识,包括课程内容的结构化分析和教学目标的分层设计,从而在整体把握学科知识体系的基础上,有一条清晰的逐级递进、螺旋上升体现学习进阶过程的教学“路线图”。

鲁教版高中地理必修1新旧版本教材比较分析——基于核心素养视角

教材是学生获取知识的主要途径。文章以鲁教版高中地理必修1新旧版本教材为研究对象,以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为依据,基于培养学生地理学科核心素养的要求,通过文献法、比较法和统计法对两个版本的教材在特点、课文内容方面进行比较分析。对比新旧两个版本的教材,新版教材难度降低,知识精简,更加契合《普通高中地理课程标准(2017年版)》的要求。

人教版高中生物学新教材必修1《分子与细胞》插图分析

本文对人教版2019年版高中生物学教材必修1《分子与细胞》中的插图进行了介绍与分析,为中学生物学教师使用新教材提供参考。

科学推理视角下高中物理教材习题分析——以人教版物理必修1为例

素质教育时代下,高中物理教师要重视培养学生的科学推理能力,提高学生的物理核心素养.以人教版物理必修1教材为例,物理教师应具体分析各类科学推理的习题,即充分挖掘习题资源,从整体上提高物理习题教学效率,促进高中生综合发展.本文首先介绍以高中物理为基础的科学推理类型及界定,接下来总结当前高中物理教材习题分析的现实意义,最后针对科学推理视角下高中人教版物理必修1教材习题展开分析.旨在为相关人员提供借鉴,优化物理习题教学效果.

对数学必修1的教学回顾与思考

由于高中数学教学必修1的实验教学中存在着问题,数学必修1实验教学进入了低谷阶段,许多教师陷入到痛苦的困惑之中,对新课程实验产生了怀疑,新课程教学路在何方?在这种情况下,及时请专家指导,多次召开新课程教学研讨会,并根据一线教学经验,在反思教学的基础上,归纳了教学中出现的问题,提出了相应的改进措施。

高中地理选择性必修1模块课程标准解析

本文主要从语篇构成与分析、学科理解的关键点、课程与教学设计的指向等角度,解析高中地理选择性必修1模块课程标准的内在要求,并对地理教师专业发展提出了建议.

基于证据推理核心素养培育的课堂教学实践——以苏教版高中《化学(必修1)》教学为例

证据推理是化学学科核心素养的重要组成部分,是学生适应未来社会发展需要具备的至关重要的思维品质。对教师而言,教材是培养学生证据推理核心素养的依据,数据、概念、分类、实验等是引导学生形成证据推理意识的抓手,课堂教学是培育学生证据推理能力的沃土。

以核心素养培育促学生学科能力发展——新课程、新教材、新高考背景下的高中物理必修1教学建议

文章基于知识线索和学生认知特点分析高中物理必修1教材内容,从物理学科核心素养培养的角度规划高中物理必修1整体教学目标,并指出:教师设计和实施教学活动时,应注重学生概念形成、规律获得的过程设计,突出培养学生的问题解决能力,通过持续性评价促进学生物理学科核心素养的发展。

守正创新,聚焦自然地理过程——人教版高中地理教材选择性必修1《自然地理基础》编写特色

人教版高中地理教材选择性必修1《自然地理基础》是必修教材第一册内容的深化与提升,在编写上较多地继承了2004年人教版必修1教材的特色,在栏目内容和区域选择上有所创新。本册教材难点集中,理论性强。内容上抓住地理学科本质,通过大气过程、水文过程、地貌过程等的解析,结合典型区域剖析景观演变,归纳景观特征,引导学生探讨自然地理过程对人类活动的影响。

对人教A版《数学（必修1）》内容的建议

文章对人教版必修1教材内容提出了以下四点建议：1．在介绍函数概念时应先后分别给出变量对应观点下与集合对应观点下的函数定义；2应增加函数的四则运算与复合的内容；3．在学习根式时，应有相应的将根式化简为最简根式的练习；4．在介绍指数函数的应用时，有必要介绍连续复利的计算问题及其对应的指数函数模型。

人教版高中生物学新教材必修1中“被动运输”内容的变化之反思

本文以人教社2019年出版的普通高中教科书生物学必修1《分子与细胞》中对细胞壁的特性、渗透作用条件和转运蛋白细分的变化,结合自身的教学经验进行分析、反思并提出教学建议。以发掘其中蕴含的附加教学信息,探究这种变化在生物学学科知识深层化中的作用,落实学生的核心素养。

地理与数学物理知识脱节现象及对策探讨——以鲁教版高中地理必修1为例

地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境,以及人类与地理环境之间关系的科学,高中地理特别是必修1自然地理部分与高中数学、物理相结合的内容比较多。然而,在高一必修1地理新课的教学过程中,不同学科知识存在脱节现象,这给地理必修1的教学带来了难度,特别是增加了学生的学习难度。文章以鲁教版高中地理必修1教材为例,浅析如何处理教材,教授好这部分知识,巧妙处理好地理教学中遇到的不同步的理科知识。

“整理与提升”栏目的教学理解与实施——以人教版《选择性必修1》为例

教材中的“整理与提升”栏目是针对各章内容,从提升认识和观念的角度对各章学习内容进行归纳与整理的栏目。以人教版《选择性必修1》为例,从学科认识方式和学科思维方式两个角度进行教学理解和分析,并结合教学实践,阐述实施过程。

TST混合式教学模式的应用研究——以《高中数学必修1》为例

《高中数学必修1》为高中生必修科目,也是高考数学必考内容之一,主要包括集合和函数两部分内容.基于以往教学效果的调查发现,由于高中数学教师队伍的短缺及教师教学素质参差不齐,致使课程教学方式单一,教学效果不高,学生满意度低.为了适应核心素养培养和科学技术发展对当代高中生培养的要求,以及社会发展对数学专业人才素质的需求,本文以《高中数学必修1》课程为例,运用TST混合式教学模式进行教学实验,以期探索该教学模式的实施效果.

把握时机 培养兴趣——谈数学必修1教学

数学教师应把握住高中教学的起始阶段，抓住这一有利时机，最大限度地调动起学生学习数学的积极性．在高中的起始阶段，教师要做好高中与初中教学衔接工作，把握教材，控制广度和难度，加强对数学思想方法的学习和应用，重视数学文化的熏陶，激发学生学习兴趣，开拓学生学习思路．