快乐作业 减负增效——小学生数学课后作业设计有效性研究

课后作业是小学数学教学非常重要的组成部分,同时也是教师了解学生知识掌握情况的重要评价方式,高质量的课后作业能够帮助学生巩固和吸收课堂所学知识,提高数学应用能力,培养学科素养。数学是小学阶段非常重要的基础学科,小学数学的作业设计直接影响着学生的学习效果,鉴于此,小学数学教师需要把握“减负增效”的导向,为学生合理布置适量的课外作业,提高作业的针对性和实效性。

遵循心理特征,激发快乐作业——初中英语教学中作业创新的策略探究

结合教学实践,在遵循初中生好动、好合群、渴望被认可等心理特征的基础上探究激发其快乐作业的有效策略,旨在发挥作业的效能,转变学生的学习方式,巩固课堂教学成效,提升学生的英语综合素养。

乐趣多一点,负担少一点——谈小学低段语文快乐作业的设计

＂教者若有心,学者必得益＂,巧妙的作业布置,是一种艺术,是一种创新,它能叩开学生＂快乐作业＂之门,学生的语文作业,会因精彩实践而快乐,达到＂轻负担、高质量＂的理想境界。

统编教材体系下的“快乐作业”与“成功考试”

统编初中语文教材的全面推广使用,给语文教学带来了新的机遇和挑战。语文教师应充分挖掘、灵活使用新教材,打破常规,推陈出新,为此提出“快乐作业,成功考试”的教学设想,突破作业分层设计的瓶颈,自留作业、互留作业、师留作业相互补充,形式多元,梯度分明,难易结合,收放有度,同时在考试命题中打破传统,引进学生参与,以此促进学生语文核心素养的提升。

“我喜欢”的数学作业——新课标下学生“快乐作业”的尝试

作业是教学流程的一个重要环节,是学生学习数 学、发展思维的一项经常性的实践性活动,也是师生信息交流 的一个窗口。长期以来,由于认识上的偏狭及应试的导向,使 得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区,学生陷于“题海”,苦 不堪言。因此,加强作业改革,赋予作业新的活力,已成为当前 课程改革的一个首要任务。

学科素养理念下高中化学“快乐作业”实践研究

作业是课堂教学的必要延伸,是检验学生对知识掌握能力的重要渠道。作业的存在对教师和学生都有重大意义,特别是化学这门理论和实践并重的学科,教师要注重作业的重要价值,让学生积极主动地参与作业学习活动,培养学生对化学知识的感受能力。本文就从学科素养理念下的高中化学教育出发,对"快乐作业"的实践研究做几点分析,以提高学生对化学课程的学习能力,有效推动化学课堂的发展。

"快乐作业"的尝试

在实施素质教育的今天，为了使学生真正减负，我在音乐教学中，对学生的作业尝试“快乐作业法”，利用启发式、趣味性的作业，激发学生的学习兴趣，达到了课堂精练的目的。

浅谈高中化学快乐作业设计

化学作业是高中化学教学的重要组成部分,具有很重要的价值。完成教师布置的作业,可以加强学生对所学知识的理解与应用,而教师也可以通过学生的作业完成情况了解到自己的课堂教学效果,从而进行不断改进以提高教学效率。在新课程标准不断深化的今天,倡导教师优化作业设计已势在必行。优化作业设计才能让作业发挥出更大的作用,而教师在优化作业设计时,一定要做到精简化、趣味化与科学化作业设计。

基于学科素养下的高中化学“快乐作业”分析

随着新课程的不断改革,高中化学学科素养培养越来越受到人们的重视.教师在高中化学教学中,要培养学生的学科素养,激发学生的学习热情和自信心,让学生快乐学习,健康成长.

初中语文“快乐作业”设计的几点策略

作业是初中语文教学中重要的一环,通过作业教师可以了解学生当前的学习情况,通过作业巩固所学知识内容,温故而知新。然而受'中考'的重压,学生的作业堆积如山,一张又一张的练习让学生喘不过气来,他们根本无法享受这个年纪应有的'快乐'。新课改背景下,我们提倡'快乐作业',让学生在作业的过程中不仅收获知识,也能收获学习的乐趣。本文结合自己多年的教学经验就如何设计'快乐作业'谈谈看法。

让分层作业的设计凸显成效

作业是课堂教学的有效延伸和补充，作业的目的是要激发和培养学生学习的兴趣，但现行小学数学作业形式单一乏味，抄抄、背背等机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差．在新课程理念的指导下精心设计作业，构建数学作业的新模式，发展学生的语言运用能力，促进学生个性化、自主化发展．

优化作业,快乐学习——浅谈小学英语课外作业的设计

'兴趣是最好的老师',在新课标的要求下,英语教师应该以学生的发展为中心,针对小学生的兴趣爱好和年龄特征,设有多种形式、丰富内容的的有利于小学生健康发展、增长知识、增加兴趣、扩宽视野的英语快乐作业。本文从说唱交际型、动手操作型、趣味游戏型这三个方面详细阐述小学英语快乐作业的设计。

链接生活:让英语读写实践形成资源

教育家陶行知先生提出了著名的"生活教育理论",倡导要在真实、活脱而充满活力的生活中,链接学生语言学习的阅读与写作。因此,英语教学中的实践创作就应该坚守生活化的原则,让学生在生活语境、生活问题中,通过统整化的处理方式,将原本纯粹化的"教"转化成为具体实践中的"学",切实提升学生的语言实践能力。