低段学生快乐写话有效指导策略初探

本文主要从阅读指导求"实",话题拓展须"宽",形式选择要"活",写话评价重"法"四个方面来总结自己的研究成果。

创设情境 快乐写话——对低段学生写话的指导策略

"写话时期"是低年级学生作文的起步阶段,而兴趣是学习写话的起点。教师可以选用多种策略,落实课程标准中的相关要求,教师要善于观察,让学生有的写;创设情境,使学生乐写;注重引导,使学生会写。

快乐写话三部曲

快乐写话注重的是写话的态度,有快乐的写话态度才能把写话写得有滋有味.在教学中,教师可巧妙运用快乐写话三部曲,创造机会,激发学生诗人的天性;星级评比,让学生爱上写话;提供范例,让学生有路可寻,最终提高学生的写话能力.

让快乐写话成为低段学生的第四餐

作文一直是很多学生闻之头痛之事,但它也是语文教学重要的组成部分。文章主要从增加语言储备;利用文本素材,多种形式练笔;评价淡化甄别三个方面来总结自己的研究成果,希望能让学生保持写作热情,爱好写作。

对小学语文“快乐写话策略”的研究

在当今的小学语文教学中，学生不仅要学习教材中 的知识，同时也要提升自身的实践能力以及对知识的运用 能力。在语文教学中，能够体现出学生实践能力的内容就是 写作。但是对于小学生来说，写作是一项较难的教学任务， 所以多数教师在开展写作教学之前，都会开展写话教学。基 于此，本文将对如何在小学语文教学中开展快乐写话进行分 析。

播撒情趣种子体验快乐写话

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。要使学生对写话有兴趣，老师一定想方设法设计恰当的方式刺激他们，让他们在生活中、在自然中、在玩耍中先感受到，领悟到，然后说出来，最后写实在、有品味的文章出来。

聚焦核心素养,探究快乐写话

近年来核心素养成为教育行业的热议话题，每个学科的教师与学者都在探究它与教学实际的融合方式，希望能够增强学生的综合发展实力。在小学语文教学中，快乐写话对学生的核心素养培养有巨大的推动作用，促进学生的全面发展。因此，教师应该探究和核心素养与快乐写话教学的有效探索，从而帮助学生增强语文实力。

快乐写话我能行——浅谈小学低年级写话教学

写话教学在小学语文低年级学习中是不可或缺的,随着新一轮基础教育课程改革的实施,要求教师在写话教学过程中教学目标要清晰;教学内容要贴近学生生活,注重学生的生活体验;教学评价方式要丰富。但在实际写话教学中存在写话教学目标不明确;教学内容远离学生生活;写话教学评价方式单一的问题。出现这样的问题是因为写话教学理念相对落后;写话教学内容贫乏;教师缺少对学生的鼓励。因此,教师应明确教学目标,丰富写话内容,采用多样化的评价方式。

以趣为导,让低年级学生在快乐中学会“写话”

写话是写作的＂前奏＂,是作文的基础练习。低年级学生由于语言积累少,写话常感到困难。为了提高学生的写话能力,我们应从兴趣入手,以鼓励为主,注重积累模仿,引导学生大胆想象、自由表达,在写话中体验成功,感受快乐。

在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究

幼龄阶段的受教育者因为文化水平较低,文化意识薄弱,综合思维能力和认字能力较差,在这阶段接受快乐写话训练,可以有效提升幼儿的认知能力和综合思维能力,同时也能激发和保护幼龄阶段儿童的创造力和想象力,那么在实践中如何有效提高教学质量以促进幼儿的思维发展是现阶段的主要问题,也是本文所探讨的主要方向。

低年级写话教学策略研究

培养学生的表达能力一直是语文教学中重要的目标之一,教学中很多的环节也是为提升学生口语表达能力和书面表达能力服务的。低年级的学生在语言文字的运用中存在着许许多多的困难,为了能够更好地激发学生写话兴趣,打开写话思路,搭建语言表达的平台,结合教学现状,在低年级写话教学策略方面进行几点探索。

碎语闲聊写话起步

众所周知，写作的核心就是“我手写我心，我手写我口”，即心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。写作，尤其是二年级的写话，更不能以条条框框去束缚孩子的思想，我们应当让他们在没有任何约束的情况下自由表达。教学中，我花了一些心思，用心设计，分四步对孩子训练，以引导他们行进在快乐写话之路上。

让学生爱上写话

小学写话训练首先应该是对写话的兴趣培养,学生只有对写话产生了浓厚的兴趣,才会主动去写,才会主动去记录生活中的点点滴滴,才会有表达的欲望,才能写出精彩的语言,生动的语句,和蕴含生活情趣的哲理。从加强词语的积累、造句的训练,巩固对优美句子的评赏能力,打好学生的说话写话基础。重点培养学生的听记能力,教会学生写句子的方法。还要给学生创设一个可以动笔写作的环境,使学生爱上写话。

简单教语文——“生本实验”在行动

本文阐述了生本教育实验在简单教语文三大行动:简简单单地预设,实实在在地读书,快快乐乐地写话。从而让学生轻轻松松走进课堂,高高兴兴走出教室。