速度方向变化快慢≠速度变化快慢(高一、高三)

匀速圆周运动是一种特殊形式的曲线运动.向心加速度是描述匀速圆周运动规律的重要物理量.在这个概念上,某些参考书中理解有误,应予以澄清.

《速度变化快慢的描述:加速度》教学设计——基于问题解决和比值定义的概念教学

基于问题解决的教学,是科学探究的一种形式,能较好地落实物理核心素养的培养。加速度是高中物理第一个核心的比值定义的概念,将问题解决教学模式运用于加速度教学,形成了教学设计思路:①提出问题:速度变化快慢如何描述;②探究问题:用比值描述;③解决问题:这个比值被定义为加速度;④引发新问题:加速度的方向、拓展延伸。

旨在践行物理核心素养的《速度变化的快慢 加速度》教学设计

从光电门、传感器的课堂实验探究入手,以典型生活实例为背景,综合运用观察、比较和分类、推理、分析与综合、归纳分析等多种常规和非常规物理科学方法,将＂加速度＂这一非常抽象的物理概念以及其深奥的物理意义直观化、生活化、简洁化,旨在深度培养学生物理学科思维方式和科学探究能力以及严谨、求真、求实的科学态度,提升学生的物理科学素养.

“速度变化快慢的描述-加速度”说课

以'速度变化快慢的描述-加速度'为整体设计方案,从单元教学内容、学情、学习目标、学习活动等方面进行分析探究,旨在物理科学方法指导下践行物理核心素养的'速度变化快慢的描述-加速度'教学设计分析,培养学生运用科学思维方法抽象事物本质属性的意识和提高区分事物能力、抽象思维能力,帮助学生领会人类探索自然现象的严谨科学态度,认识加速度概念建立对人类认识世界的意义.

不同版本教材中“分子间的作用力”对比与变化——从学生对“分子间斥力引力变化快慢”的质疑谈起

某些老版本教材和教辅资料认为,分子间斥力变化得比引力快,这个观点错误.当r<1.109r_(0)时,斥力变化得比引力快,当r>1.109r_(0)时,引力变化得比斥力快.新教材修正了这个隐蔽错误,淡化了引力和斥力的变化规律,重点突出合力的变化规律,为能量观的培育搭梯架桥.

速度、速度变化量和加速度的比较

速度是描述物体运动快慢的物理量,它等于位移和所用时间的比值;加速度是用来表示物体的速度变化快慢的物理量,它等于速度的变化量和时间的比值,是速度的变化率;速度变化量描述的是物体速度改变的物理量,它不仅与加速度有关,还与时间有关。采用比较法可以帮助同学们深刻理解速度、速度变化量和加速度这三个物理量。

“速度变化的快慢 加速度”教学的优化

笔者从教多年，本节课曾参与中国物理学会举办的“第五届全国青年物理教师教学大赛”获一等奖。多年来，每当教到这节课时我都做一点新的优化，至今感觉已达到了一个新的水平，主要表现在：（1）学情分析的优化——更关注学生的成长理念；（2）设计思路的优化—一更注重理论指导下的教学实践研究；（3）教学过程的优化一更突出探究方向，层层互动推进，使之教必有果，学必有所得（知识，方法，习惯）；（4）加强教学反思——将本课研究推向未来，为新的探究做出铺垫。现想和大家就这些优化课题作一次深度的交流。

谈匀速圆周运动中“速度方向变化的快慢”

本文讨论了高中物理匀速圆周运动中的向心加速度和角速度的物理意义,并对二者与'速度方向变化快慢'之间的关系进行了分析。

向心加速度的物理意义探析

对向心加速度的物理意义展开讨论,就如何描述圆周运动速度方向变化快慢,以及一般曲线运动中的加速度及圆周运动中向心加速度的物理意义问题进行分析,对已有观点进行阐释与评价,以期为物理课堂教学及学生对物理观念的深入认识提供参考.

人教版新教材中加速度相关知识点教学案例探究

随着教育改革的不断深化,在高中课堂教学中,大部分教师已逐渐转换了教学思维,以更成熟的教学方式来设置问题,引导学生自主探究,提倡以师生平等讨论、鼓励学生相互交流为主题的课堂教学模式。但教师在课堂中应该设置什么样的问题? 学生该向哪个方向探究? 怎样探究? 诸如这样的方式问题、方向问题和方法问题,是教师们需要进一步深入探究的。现就2019年人民教育出版社出版的高中物理必修一中第二章第四节?自由落体运动?中的加速度知识点为例,设计了一堂课请各位老师和同行商榷,以资共同进步。

再谈向心加速度与角速度的物理意义

本文主要探究了描述速度大小变化快慢的物理量、描述速度方向变化快慢的物理量、描述速度变化快慢的物理量、描述矢径方向变化快慢的物理量之间的联系和区别，并且针对一种常见而又典型的错误说法“向心加速度是描述线速度方向改变快慢的物理量”予以详细阐述，不当之处，敬请指正．

浅议高中物理“加速度”教学方法

加速度是高中物理极其重要的一个物理概念,它是联系运动学和力学的桥梁。加速度概念被编排在新教材必修一的第一章《运动学》中,而加速度之前的几节是介绍速度、位移等基本概念,而这些概念为加速度的学习做了一定的铺垫。加速度是高中入学物理中第一个比较抽象的概念,它不像速度是描述物体运动快慢的物理量,也不是速度的变化,而是描述速度变化快慢的一个物理量,刚上高一的学生对速度快慢是有概念和生活体验的,但是对速度变化快慢是没有体验的。因此,学好加速度是高中运动学和力学的关键。为更深入地学习物理奠定了一定的基础。

关于“牛顿第一定律”的教学研究

从前概念的影响和定律的内涵角度,结合认知心理学,分析如何将牛顿第一定律的内涵科学的渗透到教学当中。并通过我国现行各版本教材与国外主流物理教材的对比,提出对现行教材编排及教学内容的思考,探索如何把握教学的侧重点,使学生认清牛顿第一定律的规律内涵。

谈图像的斜率与面积问题的教学策略

本文指出在关于图像的斜率与面积问题的教学中,不应以经验传授式教学方式为主,而应带着学生从规律中学习和思考,即当物理量z反映了y随x变化的快慢时,则在y-x图像中的斜率可代表z,当物理量z反映了y随x的积累效应时,则在y-x图像中的面积可代表z。