季羡林《怀念母亲》“索隐”

案头摆放了几本季老的散文集，其中一本的封面上，慈眉善目的季老坐在桌前微笑着。这微笑总是让我想起几天前的拜访。那个下午，季老也是这样坐在桌前，几缕斜阳洒在老人的肩头、桌上，老人轻轻打着手势娓娓而谈。我们的谈话内容离不开教材与教学，也谈到了季老新近入选教材的文章。季老的《怀念母亲》一文被选入了义务教育课程标准实验教科书六年级上册，翻阅着教材，季老说教材编写者对入选文章进行修改是必要的。就《怀念母亲》，他只说了几句话，同一篇文章，写两个母亲，比较有意思，也比较容易接受。小学生要懂得热爱祖国，懂得对自己的父母尽孝心。

《怀念母亲》第一课时教学设计

设计理念 《怀念母亲》是人教版课标本六年级上册的一篇课文。高年级阅读课的第一课时，习惯上总是以解决读通课文、读准字音、了解文章主要内容、梳理脉络等问题为主。新课程标准提出硬性的写字要求后，教师才留下一些时间让学生练习写字。但是，总体而言，高年级第一课时的教学效率是低下的。

人教版小学语文《怀念母亲》的改动分析

季羡林先生的文章《怀念母亲》文字优美、情感真挚、意蕴深厚，被选人人教版小学六年级上册语文课本。这篇文章是六年级上册第二组课文中的第二篇。这组课文主题是“感受爱国情怀、培养民族自豪感”，在单元导语处明确提出阅读要求，即“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用”。

备课,从文本解读开始——我备《怀念母亲》的心路历程

备课得从解读文本开始,要让学生进入文本,教师首先要进入文本。走近作者,才能走进文本;如何才能让学生进入文本,需要抓住文中的关键词,关键句。透过这些关键的词句,去打动孩子们的心。

班主任要会说“五句话”——《怀念母亲》观课小议

如何让班级管理更加'入心','好好说话'十分关键。特别对于高中阶段,学生较敏感,说得轻了不管用,说得重起了反作用,时常遇到轻重不得'难说话',油盐不进'不听话'的局面。如何破解困境,让学生'听话',的确考验着班主任的智慧。据笔者的体会,除了多说好听的'热话',少说讽刺挖苦的'冷话',还需要把握时机,说好'五句话'。

揭开文本意脉,让怀念入心——教学《怀念母亲》点滴思考

何谓＂意脉＂？＂意＂指文本所确定的主旨、情感,＂脉＂指内在的联系、条理。＂意脉＂就是文本意旨的脉络。季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章就整体看,课文以回忆的形式,介绍了作者的两位母亲──一位是亲生母亲,一位是祖国母亲,生动表达了季老对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。结构分明,层次清晰。但在写作形式上有一个很大的特点,就是说明当时对两位母亲的怀念之情时,作者借助日记和散文摘抄的语段,描述了在漫长的留学生涯中,对母亲和祖国的怀念。这是区别于其他同类文章的特征,是这篇文章的个性。这个性化的特征既是显性的,也是隐性的,可以称之为文本隐藏的＂意脉＂,一旦被解读出来,就无疑是该文本的主要特征。在本文教学中。

《怀念母亲》教学设计

《怀念母亲》是人教社课标版教材语文六年级上册第二单元的第二篇课文——季羡林先生所写的一篇散文，文章以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是生身母亲，一位是祖国母亲，同样崇高的敬意和真挚的爱慕。

说说《怀念母亲》的教学

【课文品读】季羡林先生的《怀念母亲》,真切、优美、生动地抒发了对生身母亲和祖国母亲的深切怀念之情.文章的章法结构优美.是典型的“五笔”叙事结构.第一笔,概述一笔.第一段开门见山,概述对两个母亲的敬意和爱慕,设定了全文的情感基调.第二笔,解说一笔.第二段承接文章开头,简明介绍、解说自己的生平.第三笔,略写一笔.第三段呼应篇首,略写德国哥廷根留学时对两个母亲的日夜思念.

以“作品”的视角细读文本——《怀念母亲》文本细读

《怀念母亲》是季羡林先生的回忆录《留德十年》中的一篇。它不像其他文章那样以写事或写人为中心，而是在叙述文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，头绪较多。对亲生母亲、祖国母亲魂牵梦萦、刻骨铭心的怀念是年轻的季羡林欧洲十一年中不间断的情感。

《怀念母亲》教学片断及反思

教学内容：《怀念母亲》是小学语文五年级上册第二组“祖国在我心中”的第二篇课文。

我教《怀念母亲》

教课的“出奇”是和备课的“人深”紧紧联系在一起的。只要备课中肯于“深入”，不被困难和困惑所挡，思路就会豁然打开，就会有与作者“心有灵犀一点通”的愉悦。

怀念母亲

母亲去世已经好多年了，可是随着时间的推移，我对她老人家的想念却愈来愈强烈。每当看电视，只要是与母亲有关的，特别是看到有母亲关爱孩子或者是母亲受苦的情节，我都会泪流满面。

怀念母亲

母亲在56岁那年，因为肺癌晚期，没有在医院度过那年和煦如春的秋天．过早仙逝。这让我非常悲哀。这种心情一直持续了许多年。母亲一生很苦，十几岁时父母兄长因疾而故，30多岁时，一直与她相依为命的姐姐也因疾病而抛下她先走了。所以在我们懂事时，她几乎没有娘家人。她把所有的希望都寄托在没有长大的、不解人事的孩子们身上，那是她希望的全部所在。

适切的,才是最好的——以《怀念母亲》为例谈作者简介的有效拓展

纵观近几年的公开课及家常课中教者在拓展作者简介时，做得好的大有人在。但也冷静地看到，关于作者拓展环节还存在不少问题。相当多的教师在拓展时对内容选择根本不加推敲，只是程式化地标明“姓名、生卒、何许人氏、有何大作”等，无关痛痒的拓展环节根本起不到通过了解作者背景，深入理解文本、体会作者情感的作用。有效的课堂教学应该呼唤怎样的作者简介，笔者以人教版六年级上册《怀念母亲》为例，对此进行了一些思考。

怀念母亲

在我12岁时，母亲就去世了、母亲留给我的印象是模模糊糊的。关于母亲的许多事情，很长时间我都不明白、一直到我长大了。母亲的事才断断续续、点点滴滴贯穿起来。

怀念母亲

母亲已离开八年了,但我还是常常在梦中见到她,总感觉她仍然在自己的身边,醒来之后却泪如雨下,思亲之苦无法表达。母亲永远定格在56岁,没有白发苍苍和衰老的容颜,只有发福的身材和曾经秀美过的脸庞。母亲年轻时很漂亮,“佐证材料”就是在她读书的年代里所留下的照片便可以清晰地看到,还有上山下乡时人们对她的评价,善良、热情、贤惠和文气。那时,别人都以为她是教书先生,都叫她“老师”。这个称谓后来被我实现了,母亲别提有多高兴。

以《怀念母亲》一课为例,谈多媒体在课堂教学中的应用

《怀念母亲》这篇课文写的是季羡林老先生以回忆的形式介绍了自己对两位母亲——一位是亲生母亲,一位是祖国母亲怀着"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕",充分表达了作者对亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。

情感激荡润生命,心智飞扬溢幸福——以《怀念母亲》为例探寻“幸福语文课堂”

教学作为师生共同参与的一种生命存在方式,是追寻价值、创造价值、体现一定价值取向的生命活动。课堂中,师生以自己的心灵和情感叩响彼此的心门,能够彼此理解、悦纳、关怀对方。课堂不仅是探索知识的制造场,更是师生情感得以释放的展示场、幸福场。以《怀念母亲》的教学为例,谈谈如何构建幸福语文课堂。

浅谈《母亲》的创意

母亲是这个世界上最伟大、最无私的人,是最重要的亲人,是我们人生路上最坚实的后盾。她用自己毕生的精力,毫无保留地去呵护、关爱自己的孩子,如同源源不断的泉水,滋润着我们的成长,让我们充满信心和勇气。母亲的爱是无条件的,是世间最无私、最伟大的爱,也是最细腻的爱。母爱是生命的摇篮,陪伴我们成长;是心灵的避风港,安慰我们的心灵。