怀特海共同体思想研究

回溯现有的研究成果,怀特海共同体思想的理论价值和实践意义都渐渐引起了学者们的重视,但对于该理论自身却缺少系统的梳理,本文将以此为切入点并对其加以探析。

怀特海本科人才培养思想研究

本文以人才培养模式的五个基本要素为基础构建分析框架,系统分析、总结怀特海本科人才培养思想。即培养理念与目标方面,强调将培养“完整的人”这一理念贯穿教育全过程,重视通识教育与专业教育有机统一;教师与学生方面,强调通过师生之间的交流融合与互动,激发学生的想象力与探索精神;课程与教学内容方面,提出大学教育应该关注的三大科目,并强调文科课程、科学课程与技术课程应有机融合、相互支撑;教学组织方式与教学方法方面,提出教育的“三重节奏”观点,并强调针对不同课程与学生采用多样的教学方法;培养效果评价方面,重视综合评价,重视学生的差异化,反对外部人员过多干涉评价工作。怀特海本科人才培养思想对一流本科教育建设具有重要的启示。

冒险的价值——我读怀特海

根据怀特海的观点 ,人类文明是最具潜力的创造过程。我们的成长和社会的进步都需要创造和发展 ,变化和创造就是冒险 ,因此人生和文明都离不开冒险。要变化 ,就必须改变原来熟悉的形式 ;要创新 ,就须冒险进入无法预见其前景的未知领域。最有成就的人 ,也往往是那些最具冒险精神的人 。

怀特海教育思想对我国职业教育发展的启示

目前,随着国务院印发了《国家职业教育改革实施方案的通知》(国发〔20194号)以来,我国职业教育改革已全面展开,但我国职业教育中还存在很多问题尚未解决。在《教育的目的》一书中,怀特海指出了一个国家教育系统中必须有文科课程、科学课程和技术课程这三种主要的方式,阐释了技术教育和文科教育、科学教育的关系,指明了职业教育过程中应注意的问题,对我国职业教育改革和发展具有非常重要的现实意义与借鉴意义。

怀特海技术教育思想对中职教育的启示

根据中职学生的特点,让其掌握一项技术服务于社会,有正确的人生观、价值观和职业观,学会生活、提高生活幸福感是中职教育的主要目标。英国教育家怀特海的教育技术思想对中职教育有着重要的借鉴作用,通过分析怀特海的教育技术思想,对中职教育提出转变传统观念,树立正确的职业教育观;技术教育与工匠精神相结合;培养懂生活会生活的人;注重教育内容的整合,实现技术、科学与文科知识有机结合的教育启示,更好地培养为社会主义服务的新时代技术人才。

怀特海的过程哲学思想及其所蕴涵的教育研究方法论启示

怀特海过程哲学的基本观念所蕴涵的教育研究方法论启示有以下四点:第一,发生学的启示——教育的形态和结构;第二,批判与继承——教育学科体系的构建;第三,存在就是过程——教育过程中认识与知识的关系;第四,关系思维——教育理论与实践关系的双向构建。

对人类未来的关心──记“第三届国际怀特海大会”

“第三届国际怀特海大会”在美国洛杉矶以东４０英里的克莱蒙特技术学院的过程研究中心举行。Ａ·Ｎ·怀特海（１８６１—１９４７），作为当今世界公认的思想家，过程哲学的创始人，虽然其早期数学哲学中的逻辑主义的工作为逻辑实证主义和唯科学主义奠定了基础，但其一生...

过程神学与儒耶对话——从内在、超越问题看

一、哈茨霍恩其人查尔斯·哈茨霍恩(Charles Hartshorne,1897-2000)是20世纪美国哲学家、神学家。他发挥了怀特海的过程思想,并将其融入自己的神学思考。其结果不仅使怀特海的哲学思想产生广泛影响,而且真正促成了过程神学的产生。哈茨霍恩因而被视为过程神学奠基性的人物。1897年,哈茨霍恩出生于美国宾夕法尼亚州Kittanning小镇的一个贵格会家庭,其父为当地牧师。哈茨霍恩早年在Haverford College受教于几名贵格会背景的学者。一战爆发后,他中断学业,到美国军中服役。早年的这些经历,或使哈茨霍恩在之后的神学生涯中致力于排除传统有神论中强调上帝外在主宰力和掌控力的一面。