怀特海过程教育哲学视角下的幼儿园教学审思

怀特海是过程教育哲学的创始人,他以整体视野和整合多元的方法论来认识现代教育,构建了以创造性、生活性、自由性与和谐性为特征的教育哲学思想。基于怀特海过程教育哲学反观我国幼儿园教学现状,其功利主义的教学目的扼杀了幼儿的创造力、学科取向的教学内容脱离了幼儿的生活、高控制的教学过程忽略了幼儿的主体性、片面的教学评价影响了幼儿的和谐发展。怀特海的教育哲学思想启示我们应将幼儿园教学过程视为幼儿生命的成长过程,要激发幼儿的创造精神、回归幼儿生活、尊重幼儿个性、强调幼儿的和谐发展。

怀特海的过程哲学思想及其所蕴涵的教育研究方法论启示

怀特海过程哲学的基本观念所蕴涵的教育研究方法论启示有以下四点:第一,发生学的启示——教育的形态和结构;第二,批判与继承——教育学科体系的构建;第三,存在就是过程——教育过程中认识与知识的关系;第四,关系思维——教育理论与实践关系的双向构建。

怀特海过程教育哲学对我国高校思想政治教育的启示

教育哲学可界定为对教育作哲学的研究,它是对教育总体上的根本看法。怀特海的过程哲学思想体系中,关于教育的研究是其一个重要的组成部分。怀特海凭借多年来的教育实践以及深刻的哲学思考和数学化的整理,形成了一套系统的教育思想理论,影响深远。怀特海过程教育哲学对我国高校思想政治教育有重要启示。

怀特海过程哲学的生态走向及启示

怀特海过程哲学蕴含着丰富而深刻的生态思想质素,其有机统一的自然观、动态和谐的美学观、内在共生的价值论,规定着怀特海哲学从过程到生态的内在精神趋势。过程、经验、生态,是怀特海庞大的形而上学体系中几个节点性的概念。过程具有生态性,生态具有过程性,通过经验范畴的承载和中介,过程哲学的生态性质得以凸显并最终实现。怀特海过程哲学的当代启示在于,要保护生态多样性,呵护生命共同体;促进生态整体性,激发环境生产力;营造文明生态,建设生态文明。

论当前我国高校的思想政治教育——以怀特海过程哲学为视角

教育哲学可界定为对教育作哲学的研究，它是对教育总体上的根本看法。怀特海的过程哲学思想体系中。关于教育的研究是其一个重要的组成部分。怀特海凭借多年来的教育实践以及深刻的哲学思考和数学化的整理，形成了一套系统的教育思想理论，影响深远。本文旨在以怀特海过程教育哲学为视角．浅析当前我国高校思想政治教育的现状，探讨其对当前我国高校思想政治教育的实践意义。

怀特海过程哲学的泛经验论思想探析

怀特海在其过程哲学中将"经验"进行泛化,把握怀特海过程哲学的关键在于充分理解其泛经验论思想。所谓"经验"意谓万事万物的经验,这是一种泛经验论思想。对其的深入分析可分为三部分。首先,从其过程哲学的几个基本概念出发,分析这种泛经验论思想的内涵;其次,在和心物二元论进行对比中,阐述泛经验论思想如何化解心物二元论难题;最后,这种基于假定的泛经验论为当下的环境保护主题提供了形而上学的依据。

现代教学论生成发展之思——怀特海过程哲学的方法论启示

现代教学论的生成发展,必须解决研究方法论问题。通过借鉴怀特海过程哲学所提供的方法论启示, 在对主流教学论批判分析基础上,提出了对现代教学论生成发展的研究范式的几点思考。

怀特海过程哲学基本特征探析

过程哲学以量子力学和相对论等科学革命为基础,以一系列独创的概念范畴为材料,建构了一种以过程-有机和关系为基本特征的思辨形而上学体系,试图建立一种过程-关系的宇宙论,从而使当代西方哲学发生了一场从实体到过程-关系的革命性变革。它提出的许多新概念、新范畴和新命题,诸如"生成"、"摄入"、"创造"、"过程即实在"、"存在即生成"、"生成即创造"、"万物内在相关"和"无主体能经验两次"等,给当代哲学思考提供了无限的启迪。

论怀特海的过程哲学对人生命本质的诠释

怀特海及著作《过程与实在》所阐述的过程哲学蕴含丰富的生命哲学思想。相较于西方传统哲学,过程哲学具有生成性、共生性、相互关联性、现实关怀性等特点,诠释了生命的过程性、整体性和超越性。

基于怀特海教育哲学思想浅谈高校政治理论学习实效性

高校是意识形态工作的前沿,学习研究宣传马克思主义是高校的职责所在,提升高校政治理论学习实效性不仅是历史逻辑使然,更是现实实践所需。怀特海教育哲学思想丰富精深,其中关于教育的目的、教育的节奏以及教育的戒律等方面所提出的诸多独釗性的理论和主张历久弥新,对于当代高校政治理论学习的推进仍然有着不可忽视的指导意义。本文着重从怀特海的教育哲学思想概述、怀特海教育哲学思想对于提升理论学习质量的借鉴意义以及政治理论学习优化途径三个方面进行阐述与分析。

存在过程论与过程哲学的对话——海德格尔和怀特海的过程观比较

怀特海创立过程哲学旨在克服传统实体思维困境,并提出重建科学形而上学基础的任务和方法;海德格尔认为传统形而上学混淆了存在者与存在,其根源在于主客二分的认知方式,克服实体思维的知性主客二分悖谬在于建构一种过程思维方式,海德格尔的过程观是存在过程论。二者对传统形而上学的批判与超越具有异工同曲之妙。

对中国现代教育的理性思考——怀特海过程教育哲学的视角

怀特海的过程教育哲学思想基于其过程哲学观。从过程教育哲学的视角审视中国现代教育,我们力图回答以下问题:如何保持促进社会发展与人的发展的和谐统一?如何保持普通教育与专业教育的和谐统一?如何使学生既掌握基础知识、基本技能,又具有创新意识与能力?

个体生成:怀特海的过程教育哲学之意蕴

怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为“智慧人,”他是个体的“生命与意义”、“社会与实践”、“灵魂与境界”的完美和谐统一。为了达到教育的目的,必须面向具体个人,通过自由与纪律的节奏,借助技术教育及其与科学、文学的统一关系,挖掘古典教育在当代的意义,是教育促进个体生成的有效途径。

论怀特海的过程哲学观

怀特海哲学观的独特之处主要表现在:坚持哲学是宇宙论,试图对世界作综合性的研究和说明;同时又坚持哲学是形而上学,试图通过一系列形而上学概念和范畴来把握和说明现实世界。怀特海坚信,哲学的主题是普遍原理,哲学的功能是提供一般观念。

过程性思维之内涵理解——兼论怀特海过程哲学

从整体上看,同属西方后现代文化思潮的英国过程哲学家怀特海所做的工作与德里达等人的工作,既有相似之处,又有差异之处,也就是说他的过程哲学是从"破与立"之间的辩证法入手的,即他的哲学虽然讲究"破",但更着意于"立",换言之,对"实体化形而上学"(逻各斯中心主义的另一表达)的破解仅仅是手段而非目的。因为在怀特海那里,对"逻各斯中心主义"破解①的最终目的是要回归Logos的本来形态,而这正是他的过程哲学所倡导的"过程性思维"的特征所在。

怀特海机体哲学的基本思想

怀特海没有拒斥形而上学,反而着力创造了一种新的形而上学体系——机体哲学。在其哲学思想中,他不仅回应了20世纪初西方哲学界对形而上学的挑战,而且对有关本体论、认识论以及哲学归宿等思想都有一些自己独特的看法。在本体论上,怀特海坚持过程(机体)就是实在,实在就是过程,过程既是机体哲学的出发点,也是其哲学的归宿;在认识论上,他反对认识对象的主客二分,主张主体与客体的统一;在哲学的归宿上,怀特海认为上帝是关系过程的一部分,每一种场合都体现着上帝,也在上帝身上体现出来。虽然怀特海的过程(机体)哲学终归以上帝作为其最后的价值归宿,但在其机体哲学中所阐述的思想与观点,对当代哲学的发展有着一定的启示。

怀特海过程哲学的现代教学论意义

当前教学论在实际教学中的指导作用并没有得到有效的发挥,其原因主要在于教学论本身内容的固定化、程序化和公式化。过程哲学强调的主体同一性、客观同一性、客观多样性等范畴在教学论建设上具有积极的启发意义,尤其是怀特海所倡导的创造性、综合性和相关性的学习方法更是教学论建设的重要内容。因此,我们现代教学论的构建过程应该着眼于将教学论视为运动的、持续不断的对整个教育过程的把握。

怀特海过程哲学:审视生态代价的又一视角

生态代价是代价在特定领域——生态环境中的体现,是社会发展主体为实现发展而造成的对生态环境的破坏;而反过来,这种破坏对于主体的身心健康乃至发展都造成了巨大的伤害,具体表现为各种自然灾害的发生。审视并应对生态代价的紧迫性促使学者们从不同的视角进行尝试,而怀特海的过程哲学既是被忽略的也是具有独特价值的研究视角。当然,怀特海的过程哲学仅仅是为我们提供了一个视角,我们需要做的是将这一视角转化到指导思想甚至是实际行动中,真正地赋予过程哲学以生命力。

从怀特海的过程哲学视角探索英语词汇学习方法

英语词汇是英语学习和应用的基础，如果学生没有掌握好英语词汇，他们就很难用英语自如地进行理鳃和表达。英语词汇学习非常重要，而我国学生在英语词汇学习方面遇到了很多困难和麻烦，特别是记忆单词的困难和运用单词的困难。教学中应指导学生对英语词汇学习形成合理的认识。怀特海的过程哲学有助于学生正确认识英语词汇学习。