《怀疑与学问》的论证结构

《怀疑与学问》属于关系型议论文,其立意和论证都是从“怀疑”与“学问”两个方面进行的。统编教材中的“思考探究”图表及其在《教师教学用书》中的答案,都错误地把以“怀疑”部分的论证结构当成全文的论证结构,违背了顾颉刚文章的论证思路和关系型议论文的结构原则。事实上,“思考探究”中所谓的“文章的论证结构”只是课文论述“怀疑”部分的论证结构,即第四、五、六段的论证结构;《教师教学用书》中所给的答案,概括的只是文章中“怀疑”的两个作用,而不是顾颉刚论述中心论点的两个角度。

以怀疑的精神教读《怀疑与学问》

在设计《怀疑与学问》的教案时,我做了这样一些准备。首先是将课文通读了几遍,这也是我长期以来形成的一种习惯。在阅读的过程中我边画边问,大致向文本也是向自己在教读中如果遇到问题如何应对提出了这样一些问题:1.开篇为什么分别引用了程颐与张载的两句话,并且各自独立成行?

搭建阅读支架 提升思辨能力——以《怀疑与学问》为例谈议论性文章的教学

以教学《怀疑与学问》为例,研讨议论性文章的阅读教学该如何搭建学习支架,提供具体教学策略,分析指出用陈述性知识、程序性知识、策略性知识搭建学习支架开展议论性文章的阅读教学,可以提升学生的思辨能力,扩展学生思维的广度和深度,进而使学生掌握阅读议论性文章的思维过程和阅读策略与方法,真正实现教材选编议论性文章的课程目标。

替换出火花 有序练思维——《怀疑与学问》教学思考

《怀疑与学问》一课,位于统编本教材九年级上册第五单元。单元提示明确了主题:“阅读这些文章,可以锤炼思想,提高思辨能力,增进对社会人生的理解……还要联系实际进行质疑探究,养成独立思考的习惯。”为更好地落实课文的思想价值,单元提示还提供了策略:教学中要“把握作者观点,分析议论文所用的材料,理解观点和材料之间的联系”。

这个“消极”、“积极”不寻常——对《怀疑与学问》中心句的理解

著名历史学家顾颉刚先生的《怀疑与学问》一文，提出中心论点“治学必须有怀疑精神”之后，分两部分进行论述，将这两部分自然地衔接起来的句子，就是文章的中心句（末段首句）：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”这句话承上启下，对文章的结构和内容，郜有举足轻重的作用．准确理解这句话，有助于对文章的解读。然而．这句话中的“消极”和“积极”的意思却很让人费解．直接制约了大家对文章的深入领悟。

以《怀疑与学问》为例谈议论文的阅读方法

随着考试改革的逐步深入，现代文阅读试题（包括议论文）的导向性更加鲜明，寻就是更加注重体现素质教育对人才培养的要求和注重体现语文学科的特点，强调语文与学生学习实际的联系，重视对阅读议论文基本能力的考察。

思辨,让阅读走向深刻——以《怀疑与学问》课堂教学为例

语文教学应使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神,议论文教学更是如此。《怀疑与学问》一文的教学实践证明,“在理解中质疑,碰撞思辨火花”“在批判中求证,强化思辨意识”“在整合中建构,提升思辨品质”是议论文思辨性教学的有效路径。

层层深入地论证 透辟周密的分析——《怀疑与学问》的论证特色

《怀疑与学问》这篇文章围绕“怀疑”与“学问”展开层递论证，综合运用多种论证方法，论点鲜明，论证精辟。

学则有疑,疑要有据——《怀疑与学问》超前阅读

某小学的考题成了“网红”：一艘船上有86头牛，34只羊，问：这艘船的船长年纪有多大？结果有八成以上的同学做出的答案是：86—34：52岁。只有一成左右的同学认为此题无法解答。大多数同学之所以做出错误答案，只因他们认为试卷上不可能有无解的情况，缺乏怀疑精神。

浅到妙处自然深 生本语文才是真——由肖培东《怀疑与学问》一课浅谈“浅教”艺术

中学语文教学中,阅读教学效率普遍低下,已成制约学生语文核心素养提升的沉疴宿疾。针对不少教师授课从一个个坡头表面滑行的"溜旱冰"式教学,王开东老师提出了"深度语文"主张。王老师的初衷是相当理性的,意在基于学生认知水平,紧扣文本,"对学生进行思维训练和智力挑战,使文本的存在意义不断涌现,让学生时时刻刻都有发现和创造的快乐,不断获得学习的高峰体验,努力追求学生可能达到的最大认知高度,以此破除肤浅和平庸学习带来的倦怠感”。

对《怀疑与学问》中戴震一例的质疑

历史学家顾颉刚先生在《怀疑与学问》中告诉我们要有怀疑精神，“不要随便盲从或迷信”。顾先生先引用两句我国古代学者的名言提出了中心论点：治学必须有怀疑精神。接下来的3、4两段论述怎样对待传说；第5段论述怎样对待书本和学问：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

《怀疑与学问》教学精微设计

研究者引导学生学习阅读的策略,厘清文章结构和层次,围绕"教会学生‘怎么办’的知识"进行设疑,引导学生掌握抽象概念具体化、形象化的方法与技巧,启发学生质疑作者思路和观点,培养学生严谨审慎的怀疑态度和独立思考的精神。

基于文体思维的议论文阅读教学策略——以肖培东老师执教的《怀疑与学问》为例

本文以肖培东老师执教的《怀疑与学问》为例,论述基于文体思维的议论文阅读教学策略:设置朗读课文环节,引导学生读出文体味;设置替换标题环节,引导学生分清论点与论题的区别;设置分析关键句环节,引导学生理解分论点,厘清论证思路和结构;设置分析关键词环节,引导学生体会议论文语言的特点;设置寻找可疑处环节,培养学生的怀疑精神和批判性思维。

议论文教学与思维品质发展——析评肖培东执教的《怀疑与学问》

肖培东执教的《怀疑与学问》,以朗读课文为基础,引导学生反复阅读,以修改文题为手段,通过比较两种文题的优劣,引导学生理解文章的中心论点,通过找出文中阐述怀疑对学问的作用的关键语句、拆分承上启下的长句、改变句子的位置与变换文章的结构等教学策略,引导学生梳理文章的论证结构,理清作者的行文思路,用文中观点质疑文中表述,培养学生的批判性思维意识,提高学生的语文核心素养。

运用批判性思维教学《怀疑与学问》

教师在教学《怀疑与学问》时,可从论点、论据、表达三个维度,融合批判性思维培养"三阶"路径,引导学生领会文本论点,在质疑、分析中培养批判性思维;内化思维标准、论证文本思路,在融通、创新中训练批判性思维;涵养思维品质、进行创意表达,在运用中强化批判性思维.三个维度、三种路径,相互贯通,让学生的思维能更准确、更清晰、更有逻辑,成为理性的思考者.

《怀疑与学问》教学实录

议论文该如何教?如何让学生通过学习理性的文章感受到理趣,这是相对枯燥的议论文学习需要面对的一个难题。本期培东有约专题,以肖老师执教的《怀疑与学问》议论文教学实录为例,展示议论文教学的巧思妙解——立足文本,关注文体,以文本变形为抓手,以读促思,以问串联,真正实现议论文教学理与趣的兼得兼具。