基于“态度改变说服模型”透视高校生命教育

自20世纪90年代以来,生命教育在我国内地开始受到关注,尤其是在基础教育阶段的生命教育,而高校的生命教育却一直处于可有可无的状况。随着高校自杀、他杀等暴力事件的频繁发生,高校生命教育日益受到重视。从目前的研究资料来看,国内在高校生命教育研究的理论基础和实践途径上都存在着很大的不足,尤其是在实践途径上,更是软弱无力,可操作性较差。为此,从态度说服理论的视角出发,根据"态度改变说服模型",提出可行性的建议,试图让生命教育真正走进高校。

基于“态度改变说服模型”的高校思想政治课教学新探索

美国心理学家霍夫兰德的态度改变说服模型指出了态度如何改变的过程及其主要影响因素。基于该模型,要改进思想政治课教学,转变学生消极的学习态度,教师须从自身可信度和吸引力、教学内容组织和教学方法选择、课堂环境、学生心理特点四个因素出发,内外兼修,增加可信度,提高吸引力,塑造良好形象;合理组织教学内容,选择恰当的教学方法;在课堂环境中适当使用"分心"、"强化"方法来达到对学生学习态度潜移默化的影响;针对学生的心理特点进行针对性教学,有的放矢。

增强少数民族大学生思想政治教育工作有效性的研究——基于罗森塔尔效应和态度改变说服理论的期望模型构建及应用

少数民族大学生的思想政治素质关系到民族团结和少数民族地区的发展,他们在学业、生活、就业等方面也面临着一些困难和问题,本文从中分析总结原因,借助罗森塔尔效应和传播学中的态度改变说服理论,尝试构建了少数民族大学生思想政治教育工作有效性的期望模型。同时,结合少数民族大学生的特点,笔者从构建平等、信任的师生关系,营造充满期望的良好教育环境,形成真爱严管的教育氛围,提高思想政治教育工作者自身素质四个方面,探讨了增强少数民族大学生思想政治教育工作有效性的途径。

态度改变—说服模型的理论传承及其简化

霍夫兰德的态度改变—说服模型(劝说情境的模式)是在其信息传递理论与社会判断理论基础上提出的,社会传递理论及社会判断理论从不同角度说明态度改变—说服模型是一种合理模型,态度改变—说服模型各部分分别代表了个体在态度改变过程中涉及到的不同因素,对这一模型中的各元素进行精简合并,得到简化模型。

示范性高职院校招生宣传工作探析——基于“态度改变说服”模型的分析

高校招生宣传从本质上说是一种说服性传播活动,说服性传播原理在招生宣传工作中具有重要的指导意义。以当前高职院校"招生难"为背景,以"态度改变说服"模型为理论基础,从说服者、说服信息、说服情境和说服对象四个方面反思了高职院校招生宣传工作的说服性策略,对当前高职院校招生工作的开展具有一定借鉴意义。高职院校在把握招生宣传策略的同时,更需要加强内涵建设,提升人才培养质量,在新时代的伟大变革中占据主动权。

高职院校思想政治理论课实践教学实效性探究——基于“态度改变说服”模型的分析

思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学的重要环节,其作用和意义不可替代。文章以“态度改变说服”模型为理论依据,结合高职院校思想政治理论课实践教学现状,分析了高职院校思想政治理论课实践教学的策略。分析认为,高职院校思想政治理论课实践教学可以借鉴传播学的理论,从说服者、说服信息、说服情景、说服对象四个方面入手,充分研究高职学生特点以及高职院校思想政治理论课教学实际,提高思政育人的实效性,真正做到入脑入心、立德铸魂。

基于霍夫兰德态度改变-说服模型的卫生监督网络舆情引导策略

卫生监督网络舆情引导是卫生监督网络舆情应对工作中的重要环节,其重点和难点就是影响民众态度朝特定的方向转变。目前,卫生监督网络舆情引导尚未形成完善的工作机制,引导策略缺乏系统性、针对性和科学性。该文在阐述了舆情引导与态度改变关系的基础上,介绍了霍夫兰德的态度改变-说服模型,并依此模型针对卫生监督网络舆情引导工作中存在的问题提出了一些建议。

基于态度改变提高“基础”课认同感的探析

目前高校的基础课教育现状并不理想。大学生普遍漠视基础课课程,对课程的学习投入甚少,对课程甚至对基础课的教学产生逆反心理,使基础课的教学效果很不理想。因此,根据学生心理特点,利用态度改变说服理论,构建大学生对基础课认同感的策略,提升学生对该课程的重视程度、参与以及投入度,这样有可能会更好地提高基础课的教学效果。

增强社会主义核心价值体系在大学生中传播有效性的研究——基于传播学理论的社会主义核心价值体系说服模型构建及应用

坚持社会主义核心价值体系,在大学生中开展社会主义核心价值体系教育,是高校思想政治教育工作的重要任务。教育要取得实效,首先要增强社会主义核心价值体系在学生中传播的有效性。在分析了影响社会主义核心价值体系传播效果主要因素的基础上,借助传播理论的态度改变说服模型,笔者尝试构建了促进社会主义核心价值体系在高校传播的说服模型,从外部刺激因素和中介过程两个方面探讨了增强传播有效性的途径。前者包括增强教师自身的可信度、采用合理的沟通方式及营造良好的传播情境;后者包括追求最小的心理冲突、有效利用情感迁移策略及把握好说服的力度。