“怎么看”系列对高校思想政治理论课教学的助益

由中宣部推出的"怎么看"系列读物,是近年来难得的思想政治理论课的教学参考资料,它在诸多方面为高校思想政治理论课教学提供助益:提高了高校思想政治理论课教师的政治素质和理论素养;丰富了高校思想政治理论课教材、教学内容,有助于教材体系向教学体系的有效转化;凸显问题意识在教学中的运用;促进多样化的教学方式、教学载体和教学语言等方面的创新。

七个“怎么看”在思想政治理论课教学中的运用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

中宣部推出的七个"怎么看"等系列丛书,为目前高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学提供了很好的教学材料。在教学中不仅要灵活地运用七个"怎么看"的分析方法和相关理论以提高课程教学的实效性,而且要注重对七个"怎么看"在高校《概论》课教学中运用的实效性进行验证与评估,以评价其对大学生进行思想政治教育中的真实成效。

以习近平新时代中国特色社会主义经济思想为指导解决好内蒙古发展中“怎么看”和“怎么干”的问题——自治区十届五次全会暨全区经济工作会议精神学习体会

要以习近平新时代中国特色社会主义经济思想为指导,解决好自治区发展态势"怎么看"的问题,解决好自治区经济发展"怎么干"的问题,坚持稳中求进,推动自治区经济高质量发展,把建设亮丽内蒙古的宏图变为现实。

七个“怎么看”在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中渗透的方法及启示

七个"怎么看"是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中不能回避的热点问题,是"概论"课教学内容的有效补充。七个"怎么看"应该融入在"概论"课教学中,这需要找准两者的渗透点和有效的教学方法,把"概论"课教材和理论通俗读物有机衔接起来,实现由通俗理论读物向教学体系的转换。

“从怎么看,到怎么办”对高职图书馆工作创新的探究

本论述从"从怎么看,到怎么办"视角出发,针对目前高职院校图书馆出现不同程度的学生读者群流失,入馆率和上座率严重不足,图书资料闲置这一现象展开探究。结合工作经历,深感人的积极性、主动性和创造性越来越被忽视和一些人为因素是造成这一现象的根本原因。只有坚持服务管理人性化、宣传沟通到班级,馆员素质要提高,才能确保高职图书馆事业的健康和谐发展。

“元芳，你怎么看？”暗藏职场智慧

【导读】做下属的，不能太蠢，也不能太聪明，更不能铁口直断，时下流行的元芳体，其实暗藏职场智慧。

从方法论上把握“七个怎么看”与思政课的融合之道——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

以方法论研究的视角,把握全面的观点、发展的观点,透过现象看本质,探讨如何辩证地看待我国发展不平衡、分配不公、反腐败形势、用工荒与就业难等问题。将"七个怎么看"与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程有机融合,提高思政课程的时效性与针对性。

民生价值取向:七个“怎么看”与思想政治理论课教学融合之钥

改善民生是中国共产党的性质和宗旨的本质要求,关注民生是思想政治教育的本质诉求。开展思想政治教育而不关注民生问题是空洞无物的思想政治教育,思想政治教育必须坚持民生价值取向。七个"怎么看"十分鲜明的民生视角不仅对于阐述人们关心的各种热点问题至关重要,而且对于思想政治理论课教学具有启发和借鉴的意义。七个"怎么看"在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中,既可以提供经典案例,更可以为我们的教学指明价值取向。

策略教学要突出“怎么用”——兼评两则《解决问题的策略——转化》教学设计

转化的策略并非新鲜事物,大多数学生已具备相关的经验基础,所以,教学《解决问题的策略——转化》一课要突出“怎么用”。具体地,需要彰显转化策略的应用价值,点醒学生提升“用”的意识,帮助学生提炼“用”的要点,引导学生总结“用”的方法。

《怎么办?》对造就高素质思想政治工作队伍的启示

造就高素质的思想政治工作队伍是党的思想政治工作的基本经验和优良传统,在思想政治工作体系中占据重要地位,是新时代加强和改进思想政治工作的紧迫任务。《怎么办?(我们运动中的迫切问题)》既是列宁批判俄国经济派观点、阐释新型无产阶级政党学说的重要著作,也是列宁思想政治教育实践的重要理论结晶。以史为鉴,列宁阐释的重要思想对新时代理解和把握造就高素质思想政治工作队伍具有一定的启发价值,具体体现在对造就高素质思想政治工作队伍的价值意义、主要方法和基本原则三个方面。

“X怎么着”类回声构式的句法特征、语义模型及语用表现

汉语口语表达中的常用格式“X怎么着”分为两类:一类表示询问,一类表示反诘。后者表达的是说话人对前一说话人(受话人)话语X的否定态度,其整体意义的解读不能从组成成分的意义简单相加获得,可以界定为回声构式。从句法上看,回声构式中的X一般为名词性成分、谓词性成分,以及少量单句,主要有完全回声、截取回声和转换回声三种形式。从语义上看,名词性成分表现为主体,含有言外之意,谓词性成分以及单句表现为事件,对言说几方存在利害关系,形成了四种语义模型。从语用上看,说话人使用该类构式表达强烈的反诘否定,主要表现为强冲突型情感和弱冲突型情感两种情感倾向,以及居于话轮之首,容易激发前一说话人(受话人)采取对抗策略的语篇特征。

列宁意识形态话语权建设思想及其当代启示——基于《怎么办?》的文本考察

列宁的重要著作《怎么办?》中包含了丰富的意识形态话语权建设思想,主要内容有强韧话语主体、拓展话语客体、丰盈话语内容、优化话语传播。同时,《怎么办?》中意识形态话语权建设思想在话语体系立场、话语供给关系、话语叙事风格方面具有明显的特征。《怎么办?》中列宁意识形态话语权建设思想给予了新时代意识形态话语权建设工作深刻的启示:意识形态话语权建设要坚持党的领导,话语主体做到“关键少数”与“绝大多数”的辩证统一;坚定理论自信,话语内容做到政治话语与大众话语的辩证统一;坚持灌输原则,话语传播做到传统载体与新兴载体的辩证统一。

列宁《怎么办?》中的政治领导力思想及其当代启示——纪念列宁逝世100周年

列宁《怎么办?》中蕴涵着丰富的政治领导力思想,在政治判断、政治决策、政治领悟、政治执行和政治影响方面均有鲜明的观点和重要的贡献。这些思想在当时对于俄国革命和无产阶级运动起到了积极的作用,对当前也具有深远的启示意义,并对新时代、新征程中增强党的政治领导力有着切实的指导作用。

以编定教:教什么?怎么教?为何教?——以《庖丁解牛》为例

按照教材的编者意图和编写体例组织课堂教学,可以有效避免教学内容失当、教学同质化、低质化等现象的产生。在统编教材体系之下,“教什么”主要取决于教材的编者意图,在教材编者意图的指导之下侧重文本“言语内容”,吃透“这一篇”;“怎么教”则主要受教材编写体例的影响,在文本组元特点的影响下侧重文本“言语形式”,读懂“这一类”;“为何教”则要充分考虑单元人文主题的价值诉求,结合“立德树人”的课程理念,最终实现悟道“这一群”的育人功效。

引述性回驳构式“X怎么了”形成动因与语用功能

“X怎么了”是汉语口语表达中常见的引述回驳格式,“X怎么了”格式由引述句“X”、疑问代词“怎么了”、辩驳句(可隐现)三部分构成,“X”表示的引述内容有直接引用与间接引用两种,辩驳句体现出凸显立场、解释说明、强化回驳、评说注述四种话语功能。引发“X怎么了”回驳构式形成的动因基于两点:一是事物认知差异的回驳,主要包含影响/作用度、主观评价两方面;二是事件立场差异的回驳。在互动语言观指导下,文章还论述了立场差异回驳的语义特征,实际话语中回驳构式“X怎么了”具有凸显言者立场、表达负面情绪等语用功能,同时本文还涉及了“X怎么了”的语义推导过程。

列宁《怎么办?》中的宣传思想工作研究及其当代启示

无产阶级政党在面对宣传思想工作时,应担负起恢复理论工作,以促进运动顺利运行;开展理论批评,与机会主义思想作斗争;掌握历史主动,积极揭穿各种贬损运动利益的行为的主要任务。与任务相呼应,列宁在《怎么办?》中同样提出了宣传思想工作的核心途径:运用灌输论,对工人进行社会主义启蒙;建立职业革命家组织,重视革命领袖斗争修养的提升,以及创立全俄政治机关报,以历史主动开展宣传鼓动工作。其当代启示:坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持灌输论原则铸魂育人,坚决把握历史主动。

“教什么”与“怎么教”

教学过程中存在“教什么”与“怎么教”两个问题,“教什么”指向学科内容,“怎么教”指向教学策略。只关注“教什么”容易导致教学中重结论、轻过程,而关注“怎么教”不仅涵盖了“教什么”,还体现了教师对学科知识规律和学生认知规律的理解。教师应更多地关注“怎么教”。

三个平面理论下的“怎么这么/那么X”

“怎么这么/那么X”是现代汉语口语中较为常见的语言形式,在互动语境中,“怎么这么/那么X”表示说话者对事件某个方面的主观评价,同时表达说话者的立场态度。这种评价带有主观性、程度高、超预期和负面性的特征。本文采用文学作品语料和BCC语料库语料,将表达主观评价的“怎么这么/那么X”视作广义构式,从句法特征、语义特征和语用特征三个平面对其展开研究。本文的分析不仅具有理论分析上的优势,同时在语料分析方面具有较大的解释力,对现代汉语的勾式语法研究具有重要的价值意义。