慢阻肺:怎样用药才规范

慢阻肺是慢性阻塞性肺疾病的简称,属于呼吸道常见疾病,在秋冬季节,慢阻肺病发率更高,患者大多是老人、小孩和呼吸道疾病患者。通常,慢阻肺患者会出现呼吸急促、呼吸困难和气短等症状,因为身体不适,所以患者也会感到困倦,不愿意运动,想通过静坐和睡觉来保持均匀平稳的呼吸状态,这虽然在短时间内相对舒适,却很容易导致心血管适应能力不断削弱,严重影响身心健康与患者后期活动能力,也不利于康复。从医学角度来看,促进慢阻肺患者康复,必须科学用药,保持适量的运动。

《你想活出怎样的人生》:影像架构中的无序、选择与后现代审美

宫崎骏新作《你想活出怎样的人生》构筑了一个“无序”的电影时空,并在此独特背景下,通过对人物角色的“自我化”与“去自我化”设定,实现了对现实世界的空间转置与再创造。影片承袭了宫崎骏对反战与成长主题的深度关切,通过这种“和平呐喊”与“成长跨越”,严谨地构建了电影的入口和出口设定,述说了自身对现实世界的思考和看法。整体来看,影片在“无序”时空的营造与深刻思想内涵的渗透下,展现出了鲜明的后现代主义审美特征,具体表现在电影时空的“去化”与“碎化”趋势,以及人物塑造的深刻性和多样性上。通过“后时空沉溺”的建构策略和对人物“美”的书写,电影完成了对后现代性的审美践行,完成了电影的自我化诠释。

解题教学中数学核心素养的培养——从波利亚“怎样解题表”出发

本文以一道高考题为例,借助波利亚在其著作《怎样解题》中提到的“怎样解题表”,阐述具体解题教学过程,探索解题教学中数学核心素养的培养.

在探究与拓展中沉浸式阅读——以《钢铁是怎样炼成的》为例谈初中整本书阅读教学策略

在初中语文整本书阅读教学中,为了提升学生的阅读理解能力,教师应立足学生的实际阅读水平,从课前导读、课中探究和课后拓展三个方面入手开展整本书阅读教学指导,通过介绍重点、问题引领、制作计划、批注阅读、设计任务等策略,提升学生在整本书阅读活动中的参与度,让他们全身心地沉浸在阅读过程中,增强阅读体验,拓展阅读视野,丰富阅读积累。以外国名著《钢铁是怎样炼成的》为例,对整本书阅读教学策略进行探究和梳理。

主题及主题倾向统摄下的语篇翻译赏析与批评——以《怎样读书》为例

本文以弗吉尼亚·伍尔夫的散文随笔《怎样读书》及其三种译文为语料,在主题与主题倾向的统摄下,对其译文的概念内涵特征、逻辑结构关系、话语风格特征、社会文化语境进行赏析与批评,同时探讨不同译本实现主题与次级主题的关联的途径,以期探索适用于意识流散文随笔的翻译策略与方法。

跟着课文学选材运用方法来选材——“怎样选材”写作教学指导

七年级下册第四单元写作板块“怎样选材”的教学分为以下三个步骤:首先,回顾单元课文的选材,进行“二度学习”,深入理解选材的智慧;其次,教给学生选材方法,包括围绕中心选材、选择真实和新颖的材料;最后,进行写作训练,让学生将所学的选材技巧和方法应用到写作实践中。

理解题目明通法 探寻本质显立意——例谈用怎样解题表分析框架评析中考几何压轴题

基于波利亚怎样解题表的四个阶段,以2023年中考数学浙江杭州卷第23题第(3)小题为例,在理解题目过程中,从显性条件出发,剖析得到隐性条件;在拟订方案时,以问题为导向,制订解题策略;在执行方案过程中,做“加法”添加辅助线,完善解答过程;在回顾反思过程中,做“减法”去除辅助图形,探寻本质,在变式中运用性质,形成系统性解题方法,提升学生的数学思维和学科素养.

改进“光是怎样传播的”实验设计让学生感受学习快乐

在小学教育阶段,小学科学是重要的学科之一,它对培养学生的综合能力有着极其重要的意义。为了有效提高学生的思维能力和创新能力,教师应积极探索小学科学实验教学的方法,对实验设计加以创新,切实提升实验教学的质量和效率,并培养学生的创新能力,让学生通过实验感受快乐。本文以“光是怎样传播的”实验为例,探究小学科学创新实验设计的有效策略。

基于波利亚“怎样解题表”的中考试题教学实践研究——以2023年广东省中考数学第23题为例

波利亚“怎样解题表”为学生解题提供了一种解题方法和实用的模型,也为教师的解题教学提供了有效手段.围绕波利亚“怎样解题表”解题的四个步骤:理解题目、拟订计划、实施计划、回顾和反思,演绎解决2023年广东省中考数学压轴题第(3)问的解题方法和步骤,并提出一些解题教学建议.

《钢铁是怎样炼成的》思辨性阅读的实战方略

《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家奥斯特洛夫斯基的代表作。笔者从思辨阅读教学入手,在多方归纳、深入理解的基础上,引领、帮助学生架构“问题型”阅读课堂,选取适宜的阅读点,让学生带着问题进行主动阅读,帮助他们有效破除阅读障碍,在选择与探寻中厘清书中人物及关系,从而培养他们阅读长篇小说的思维能力和主导意识。

初中语文整本书深度阅读教学的解析——以《钢铁是怎样炼成的》阅读教学为例

课程标准中提出了“多读书、好读书、读好书、读整本书”的具体要求,强调了“整本书阅读”在语文课程教学中的关键地位。为了落实课程标准的具体要求,教师应在整本书阅读教学中融入深度学习的理念,创建整本书深度阅读教学体系,探索整本书阅读教学的最佳路径。以《钢铁是怎样炼成的》这一名著为例,从制订计划和任务驱动两个层面,解析整本书深度阅读教学的策略,引领学生层层深入地解读名著内容、理解名著内涵。

我们怎样培养世界公民?——访广州荔湾爱莎文华学校(国内)小学部校长马翠微

人类命运共同体之下,没有人是一座孤岛。立足国情,我们的教育该怎样培养世界公民?有20多年学校管理经验,以培养世界人为教育追求的广州荔湾爱莎文华学校(以下简称“荔湾爱莎”)的马翠微校长,就这个问题给出了自己的思考。荔湾爱莎具备哪些特色与优势?荔湾爱莎(ISA)为12年一贯制特色民办学校,所属的爱莎国际教育集团由来自世界各地的众多资深教育专家创立,本身有着深厚的国际教育背景和成熟的教育资源。

基于波利亚“怎样解题表”的数学问题解决课例研究--以“应用一元一次方程--打折销售”为例

以“应用一元一次方程--打折销售”为例,依托波利亚“怎样解题表”探索提升教师问题解决教学能力的课例研究方式,分别从教学目标、问题提出、理解问题、拟订与执行方案、回顾与反思五个方面呈现了课例研究的过程与结果,探讨了它们为问题解决、问题解决的教学和问题解决教学的课例研究带来的启示.

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的历史意蕴——以中共早期《中国青年》杂志为视角

在不同的历史时期,尽管青年教育与培养的内涵不断变化,但核心始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个方面展开,这在中国共产党早期的《中国青年》杂志中就有了具体而生动的阐释:培养什么人——符合国家和人民利益的民族先锋;如何培养人——将学习马克思主义与深入了解中国实际相结合;为谁培养人——为实现民族独立和人民解放的革命队伍培养人才。中共早期的《中国青年》也为当代青年教育与培养提供了借鉴和参考。对于“培养什么人”,应密切契合时代主题;在“如何培养人”方面,应坚持马克思主义的指导思想,充分利用媒体与资源,抓住时机并有重点地进行宣传;而在“为谁培养人”方面,则始终要坚持为党育人、为国育才的原则。

毛泽东《怎样分析农村阶级》成文时间及修改过程考释

《怎样分析阶级》既是毛泽东个人对中国农村阶级问题的深刻认识,也代表了中央苏区一批真正掌握了马克思主义理论精髓并能够从中国实际出发的领导人的思想,为推动当时苏区的土地革命斗争发挥了重要作用。毛泽东对此文做了几次修改,编入《毛泽东选集》时改题为《怎样分析农村阶级》,成为一篇分析中国农村阶级和开展农村工作的指导性文献。此文的几次修改,不仅体现出毛泽东对马克思主义理论的坚持,更体现出毛泽东坚持一切从实际出发,不断推动马克思主义中国化的精神。

波利亚“怎样解题表”在初中数学几何解题中的应用--以一道中考题为例

为弥补初中学生因为思考的不完整性而导致的做题难的问题,文章借助波利亚“怎样解题表”,以2020年成都中考第25题为例,还原具体的解题教学过程,反思存在的问题,促进教师教学,提高学生数学思维品质和数学科学素养.

像波利亚那样教解题——《怎样解题》阅读感悟

波利亚的名著《怎样解题》首先给出一个“怎样解题表”,将解题过程分成理解题目、拟订方案、执行方案、回顾4个步骤,后续结合大量案例对“怎样解题表”做详细解析,希望通过一些通用的策略教会学生解题。阅读《怎样解题》,应注意体会波利亚各个建议的深刻内涵,结合具体案例进行对比和实践,总结提炼波利亚的解题策略。像波利亚那样教解题,要通过“给机会”“教方法”“压任务”“重评价”等措施切实提升学生的解题能力。

运用“怎样解题表”,优化高中数学习题课教学

习题课教学是高中数学教育中不可或缺的一项重要内容,也是目前学术界重点研究的内容.掌握一定的解题能力也是学生学好数学、更好地应对高考的基础.“怎样解题表”这一理念对数学解题的四个阶段进行了完整的诠释,教师可以让学生借助“怎样解题表”来进行解题,帮助他们快速解题,提升学生的解题水平.基于此,文章在搜集、阅读相关研究的基础上,立足自身的教学实践探索,从四个阶段和两重指导方面论述了运用“怎样解题表”优化高中数学习题课教学的策略.

波利亚“怎样解题表”在初中数学解题教学中的应用——以济南市中考题为例

文章借助波利亚“怎样解题表”,以2022年济南中考第27题为例,还原具体的解题教学过程,反思存在的问题,促进教师教学,提升学生的数学思维品质.

创造力可以怎样培养?

《清华教授的思维训练课:创造力培养》,高云峰著,河南科学技术出版社,2023年3月对人工智能来说,记住所有课本上的内容,把各种习题全都做一遍,就可以轻松碾压传统应试教育培养的“做题家”学生。尽管几乎每一位教师都“知道”教育应该培养学生的创造力,而不是“刷题”。但要人们看清“考试成绩”不等于“学习效果”时,创造力才会在学校和课堂得到更多重视。