笛卡尔基于“我思”的道德哲学探究

笛卡尔的道德哲学是他的整个科学知识之树的顶端,是最高等级的智慧,需要进行深入的理论思考和探究。虽然笛卡尔没有形成系统完整的伦理学专著,但从他散见的伦理表达中也能窥探到从“我思”出发,将人看作灵魂和身体的统一体,在突出理性能力的同时,也重视经验在道德实践中的作用,使形而上学、认识论和伦理学形成一个整体的逻辑链条。在第一哲学中,凭借理性就能够得到“我思”这个确定无疑的观念,但在道德哲学领域,无法仅凭抽象的思辨得到确定无疑的准则,需要理性和经验共同发挥作用。对此,笛卡尔设立了临时行为准则作为过渡,使人们能够获得和领悟道德领域的真理性认识,为人们追求自由、获得幸福,提供充分的道德根据。

“沉思之思”与“计算性思维”——数智时代网络社交用语的隐喻探究

网络社交用语作为生命传播的表征,反映了日常交流方式,通过情感性、即时性的高效互动,体现出个人和组织的存在感与参与感,为自我价值实现和社会变革提供了可能。以“搭子社交”和“草台班子”为隐喻,结合海德格尔的“沉思之思”和“计算性思维”思想,指出“沉思之思”作为根基持存性的思维方式,探索生命形式的持续生成,揭示人类认知和思维在交流中是如何转变的。网络社交用语的生成与流行体现了高度计算化、数字化世界中的隐喻作用,展现了人类思维的丰富性、复杂性和多样性,使语言成为抵抗“计算性思维”的工具“。沉思之思”以生命形式的持续生成为中心,让人类保持对自身存在与意义的深刻理解和反思,避免被技术物化和简化的异化,为研究个人和组织的存在方式和生命价值提供了新视角。

“学”“思”“行”的交融--“学前教育评价”课程建设与教学实践研究

“学前教育评价”是高等师范院校学前教育专业的一门专业核心课程,是培养师范生教育评价能力的重要课程,“学”“思”“行”作为非常重要的一种教学方法,对培养新时代学前教育评价人才的产出具有重要影响。通过分析目前在学前教育评价教学中存在的问题,发现在课程目标设置、教学设计以及课程的评价方式上存在不合理的现象。基于“学”“思”“行”交融的课程建设理念和课程中存在的问题,确立课程改革的具体措施:以“学”为基础,重新确立课程目标和学情分析;以“思”为核心根据布鲁姆的问题分类层次设计不同层次的问题,培养学生思的能力;以“行”为基准,提高学生解决学前教育评价问题的实践能力;最终形成基于“学”“思”“行”理念的学前教育评价课程模式,以学促思,以学、思促行。

“科教思”三融合的数据安全岗位专业课程改革探索

针对专业课程与岗位匹配度低、科创资源不足以及“科教思”融合度不高的建设瓶颈,依据国家职业新标准,提出了数据安全岗位专业课程的“三融合四联动”改革总体框架,探索通过产教融合推动科技创新、教育实践、课程思政融合的路径。以“信息安全产品配置与应用”课程建设为例,通过校行企共同构建教学内容、共建教学资源、同润职业理想、同研教学评价,推动“科教思”融合改革的实施,深化岗课融通,推进“金课”建设,为培养符合行业需求的高素质人才奠定坚实基础。

融合OBE及PAD理念的机器学习“产学研赛思”教学模式

针对当前高校机器学习课程教学方法陈旧以及“产学研赛思”各环节脱节的问题,分析机器学习课程特点以及“产学研赛思”交叉关系,提出融合成果导向教育(OBE)与对分课堂(PAD)理念的“产学研赛思”五位一体教学模式,以无监督学习为例介绍具体教学实践过程,最后通过教学效果说明该模式的有效性。

“大刊导思”课程对耳鼻咽喉科学研究生科研教育的意义

临床医学研究生的科研能力是研究生教育质量和临床医学研究的重要保证。培养研究生的自主科研能力和创新思维能力非常重要。四川大学华西医院耳鼻咽喉-头颈外科将“大刊导思”课程作为日常教学任务,采用翻转课堂教学模式,让研究生对高水平期刊文献进行导读和精读。对本学科71名在读研究生进行了“大刊导思”课程相关问卷调研,结果显示“大导思”课程的有效参与度在研究生科研获奖和奖学金获得数量方面具有显著的统计学差异,“大刊导思”课程的教学模式有助于提升临床医学研究生的临床科研思维,可助力推进学科的科研教学一体化。

课程思政视域下“三思”课堂创新构建研究

高中数学在课程思政视域下的“三思”课堂创新构建研究,是一种富有前瞻性和创新性的数学教学模式。这种模式以“三思”为统称,即学科思想、创新思维和课程思政三者的有机结合。学科思想侧重于解决问题的过程,让学生在学习数学知识的同时,培养出扎实的基本素质和方法技能;创新思维则侧重于问题设计,鼓励学生从不同的角度去思考问题,激发他们的创造力和创新意识;课程思政则侧重于学习情境和学习评价的设计,以培养学生的思想道德和社会责任感为目标,让学生在学习数学的同时,明确自己的社会角色和责任。

试析令词“闺思”母题中的隐喻

“闺思”是历代抒情文学中十分常见的母题,而比之《诗经》、汉乐府等其他文体,在唐宋令词中,这类题材的作品往往以丰富的象征和隐喻独具特色。借助女性和爱情的描摹,“闺思”小令的抒情主体呈现出符号化的特征,抒情方式蒙眬模糊、不宜指实,从而引发读者产生超越文本本身的更为自由的联想,融合着自身的生命体验,获得深沉的反思和感悟。

“二轴三阶四思”模型下园林史课程思政系统化建设探索

基于高校推进与落实课程思政教学改革背景,结合“园林史”课程特点,从园林史思政育人目标与价值导向出发,挖掘课程思政要素,将园林历史发展过程中的3个阶段与价值内涵中的4个维度进行系统化整合,提出“三阶明智、四思融合”的课程思政主线,构建“二轴三阶四思”“园林史”思政教学模型,以期提高课程教学质量,为国内专题史类课程思政建设提供参考。

产教融合视域下“岗课赛证思”五元融合的课程教学改革与实践——以道路工程施工课程为例

为进一步落实《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》文件精神,深化教学改革,完善“岗课赛证”综合育人及思政育人机制。本文以道路与桥梁工程技术专业核心课道路工程施工课程教学改革为例,通过岗位能力分析,重构产教融合视域下“岗课赛证思”五元融合的课程内容,校企“双元”合作共同开发开放共享课程资源,探索实施“岗课赛证思”五元融合综合育人模式,赋能高职院校深化“三教改革”,助力技术技能型人才培养高质量发展。

“伴行管理”实践的“史”“思”“诗”——从“伴读100秒”的视角

“史”“思”“诗”,可以概括和刻画赵建华校长及其“伴读行动”和“伴行管理”。“伴读行动”反映了一段时间以来赵建华校长的个人教育生活史,也反映了他笔下的学校教育嬗变史,还在一定程度和意义上“折射”了年度中国教育发展史。赵建华校长的“思”是“有情之思”“明理之思”“行动之思”“专业之思”“建构(或建设性)之思”“解构之思”。赵建华校长管理思想、实践与智慧之中的“诗性”意蕴,主要表现在意、象、言三个方面。

小学语文核心素养视域下“诵·读·思”活动的实施

指向核心素养的“诵˙读˙思”语文学习活动,能够提高小学生的人文素养,促进学生思维能力的发展和提升,对小学生语文综合素养的提升具有重要的意义。在“诵˙读˙思”语文学习活动实施过程中,小学语文教师需以传承和创新联结的理念指导学生诵读,促进课内与课外阅读互融共生,并引导学生在学习活动中质疑、思考、表达,让学生在教师的科学引导下获得语文素养的全面发展。

基于“两思”融合课堂的主题式区域地理教学实践——以中国西北自然环境为例

本课例以“沙漠英雄树”——胡杨作为中国西北地区区域地理教学主题,将爱国主义、时代精神和民族精神以及生态文明理念的培养落实到地理课堂中,以期实现思政教育与地理思维的融合培养。课例以小组合作探究的方式,对比天山南北部的区域共性和差异性,再以胡杨林种植地的选址为探究案例,引导学生认识西北地区内部差异,同时渗透我国生态建设工程的伟大意义,不断转换探究区域尺度,深化探究问题,以期构建新课程背景下的“两思”融合课堂。

小学数学“以学促思”深度学习的策略

小学数学教学中的“以学促思”旨在促使学生借助学习提升自身思维能力与问题解决能力,转变以往浅层学习模式,迈向深度学习之境,从而更好地把握知识的本质与核心。鉴于此,小学数学教师应开启“以学促思”深度学习教学模式,通过精心设问、注重操作、鼓励交互,引领学生对知识进行反复思考与归纳总结,以形成深层次的理解与应用能力,实现更深入的学习。

数字化赋能审计学“双思”课堂的路径与教学创新实践

数字技术聚合了分散的优质资源,突破了传统教育的时空限制,进一步推动教育公平;人工智能等新技术的出现,助力智慧教育驶入发展快车道,科技力量正在重塑未来教育格局。《审计学》课程作为高校财经类专业的核心必修课程,兼具社会学科与应用科学双重特点,数字化赋能审计学,是指在审计教育中融入数字化理念和技术,通过数字化手段改进教学方法,提升教学效果,培养具有数字化思维和创新能力的审计人才。在“大思政”格局下落实立德树人根本任务,在数字化赋能的审计教学实践中提出“双思”课堂的构想,即“课程思政+思维教育”的课堂模式,并以高阶思维教育助力数字化审计课程教学,培育具有高尚道德、高级技术、高阶思维的德才兼备新型数字化审计人才。

推动“做与思”有效融合

为了进一步提高小学科学教学质量,教师必须正确认识“做与思”理念对小学科学的具体影响,并在实践教学中做到“做与思”的有效融合。基于此,文本以小学科学教学“做与思”融合的意义为切入点,详细分析了当前小学科学教学中“做与思”融合教学过程中存在的问题,并提出推动“做与思”有效融合的具体策略,以期为相关单位提供参考。

有效融合“做”与“思”

“做与思”是教学中常见的两种偏向,缺一不可,需要教师将其巧妙融合,帮助学生更好地理解知识内容、掌握学习方法。有效融合“做”与“思”,不仅能够引导学生积极思考,还能促进小学科学教学效率的提升。基于此,本文以人教版小学科学教材为研究对象,阐述“做与思”融合在小学科学教学中的价值与意义,探讨“做与思”有效融合在小学科学教学中的实施策略,以期帮助学生理解并掌握科学知识与实践技能。

“每日一思”促进幼儿教师保教能力提升研究

在幼儿园教育活动实践过程中,幼儿教师既要有承担教育职责的能力,也要做好保育活动中的引导,找准幼儿教师在保育活动中的定位,提高教师保育胜任力。本文主要讨论了在幼儿教育实践过程中,幼儿教师开展保育活动的实施策略,在明确幼儿教师保育能力存在问题的基础上,提出了“每日一思”促进幼儿教师保育能力提升的实施的路径与方法。

“1+X”证书试点专业“思”“证”“课”融通教学模式的研究与实践——以计算机导论课程为例

文中以“1+X”证书试点专业为研究对象,探讨了“思”“证”“课”融通教学模式在“计算机导论”课程中的应用与实践。通过将思政元素、职业技能等级证书考试的知识点和技能点与计算机导论课程教学内容相融合,旨在培养学生在掌握专业知识技能的同时,具备较高的思政素养和综合素质,实现知识、技能与价值观三者有机统一的协同育人目标。

“专创思”融合的数据挖掘课程实践教学改革

分析数据挖掘课程实践教学内容与行业需求脱节、工程性体现薄弱以及实践中的思政育人目标融入生硬等问题,提出依托产教科教成果改造的“专创思”融合课程实践资源建设,阐述课程目标分解映射、多元递进式实践教学设计、混合式线上线下一体化实施过程,并应用量规设计对课程考核完成闭环反馈,最后通过课程中资源利用率提升、学生考核成绩提高、大创项目、学科竞赛等成果分析,说明数据挖掘课程实践教学改革有利于提高学生学习的主动力和创新能力。