杨倩教授基于“思则气结”论治慢性萎缩性胃炎伴焦虑抑郁状态经验

介绍杨倩教授从“思则气结”论治慢性萎缩性胃炎(CAG)伴焦虑抑郁状态的临床经验。CAG是临床常见慢性胃病之一,病程长,病症反复,患者常伴焦虑抑郁状态。杨倩教授结合多年脾胃病临床诊治经验,提出CAG伴焦虑抑郁状态的关键病机为过思导致脾胃枢机运转不利。在此基础上,杨倩教授主张运用疏肝运脾,宣散调气,平衡五脏之法治疗本病,取得了良好的临床疗效。

从思则气结谈抑郁症的治疗

思是抑郁症的主要病因,这种病因主要是思障,即认知障碍。"因思致病","因病致思",两者交互作用,形成恶性循环,是抑郁症病情反复的重要根结。治疗除了心理疏导,重要在于健脾益气以散结,脾气健运,气血畅达,则不疏肝而郁自畅。

“思则气结”的第一次画线测试探索

目的:通过对画线测试的实践,探索一种量化"思则气结"的新方法。方法:36例成教生在思考"中医遗传学"复杂概念时及对"中医遗传学"概念清晰后分别在A4白纸上画竖线,从线条的长短、粗细、多少、力度等11个相关因子的差异性及前后对比的差异性进行半定量评分。结论:被试在思虑时画线和在问题解决后画线在线条多少、长短、倾斜度、粗细等方面有显著性差异,而女性比男性前后差异性更明显。讨论:画线测试作为一种新的测量方法,可能反映出"思则气结"的气机变化,虽存在不足之处尚需进一步改良,但仍具有广阔的发展前景和应用价值。

思则凯短方案与达菲林长方案促排卵临床结局比较

目的比较思则凯短方案组与达菲林长方案组促排卵的临床结局。方法200例接受体外受精-胚胎移植的不孕患者,随机分成两组:思则凯短方案组与达菲林长方案组各100例,观察两组在用药时间、用药量、受精率、卵裂率、优质胚胎率、妊娠率及重度卵巢过度刺激综合征(OHSS)发生率等。结果思则凯短方案组与达菲林长方案组比较,用药时间、用药量、获卵数及形成胚胎数均显著减少,而受精率、卵裂率、优质胚胎率、妊娠率和流产率无明显差异,OHSS发生减少。结论虽然两组妊娠率无明显差异,但思则凯短方案组治疗周期缩短,促性腺激素(Gn)用量减少,降低了患者费用,副作用小。

从思则气结的角度小议抑郁症

在查阅大量古今相关文献的基础上,系统地从思则气结的角度梳理了抑郁症发病与脾的理论内涵,深入探讨抑郁症发病与脾的内在机制;从"思则气结"的角度探讨脾与抑郁症之间的相关性。脾主思,思则气结伤及脾运是抑郁症发病的中医理论基础。

学而不思则罔,思而不学则殆——关于教学反思的几点思考

孔子在《论语》中提到"疑思问""每事问",朱熹也曾提出读书要"熟读精深",可见关于"反思",古代圣贤早已有所论述。教师职业从经验化、教条化、随意化到专业化,经历了漫长的发展过程。对于教师来说,反思教学就是自觉把自身课堂实践作为认识对象,进行全面深入冷静思考后加以修正。

基于“思多伤脾,思则气结”论治中医情志疾病

通过从中医心理疾病智能化平台的学术库中整理挖掘出历代医家对中医“思”、“气”的古今释义,基于“思则气结,思多伤脾”的理论分析,探讨了“思”的致病机制,脾主情感之思,脾为意之宅,脾运健旺,正气足则脾主思藏意的功能发挥正常;若思虑繁杂,脾之精气不足,不能养意则导致不寐、抑郁、痴呆、癫狂等情志疾病,发现从“思”、“气”变化贯穿情志发病始终,在其病程演变中占有重要地位。以“思则气结,思多伤脾”作为我们探索中医情志病的重要基础,我们将利用它来构建一个完整的理论体系,并将其应用于临床诊疗和药物研发,以期为中医情志病的治疗提供全新的视角和方法。

好问则裕 善思则明——也谈语文课堂的“问题探讨式”教学

“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也.”没有问题,就没有学习,这是人们的共识.所以,一直以来“问题探讨式”教学法被认为是课堂教学普遍有效的组织形式,语文课堂当然也是如此. 然而如果我们的课堂只满足于让学生按照教师的思路思考、解决教师设计的问题,并不注重培养学生发现问题大胆质疑的能力,学生仍然只是被动地按照教师的指令行动,那么学生的积极性、主动性和创造性并不能得到最大程度的激发.

不深思则不能造于道

【引用】 “不深思则不能造于道，不深思而得者，其得易失。”——习近平总书记《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》 【原文节选】 不深思则不能造于道，不深思而得者，其得易失。然而学者有无思无虑而得者，何也？日：以无思无虑而得者，乃所以深思而得之也。以无思无虑为不思而自以为得者，未之有也。——（宋）程颢、程颐《河南程氏遗书卷二十五·伊川先生语十一》

基于思政教育引领下的农林类硕士研究生科研创新能力培养模式建立

在新农科建设背景下,培养更多知农爱农创新高层次人才,对我国农林业发展具有至关重要的作用。以黑龙江八一农垦大学作物学专业研究生为例,分析了农林类研究生创新人才培养现状,提出将思政教育融入研究生科研训练全过程,全面提升研究生的综合素质,进而对研究生创新能力建立多元化、全过程评价体系,为培养德才兼备的农林类高层次人才提供理论依据。

高校艺术设计专业课程思政融合教学路径的探索

通过分析目前国内相关高校艺术设计专业课程思政教学模式的现状,全面剖析艺术设计专业课程思政教学实施所面临的困境,分析艺术设计专业学科特点以及美术艺术类学生的思想行为特点,探索提出将思政工作全面渗透到艺术设计专业日常课程教学中的相应对策,促进形成相对稳定的教学活动进程的结构形式及实施方法,以期为推进艺术设计专业课程思政建设提供一定新思路和参考。

中华优秀传统文化融入高职园林类专业思政教育的思考

中华优秀传统文化蕴含丰富的人文历史积淀,是高职园林类专业思政教育的源泉,其融入专业思政教育具有重要性、必要性、可行性。通过分析优秀传统文化融入高职园林类专业思政教育的重要意义,并从强化整体性设计、更新融入方法和创新传承方式等方面,探索中国传统文化融入高职教育的思路。从注重强化教师团队的思政意识、提炼教学模式、改革教学内容和优化教学方法等4个方面开展教学设计,构建高职园林类专业的思政教学体系,切实做好中华优秀传统文化的继承和发展。

四位一体的土木工程专业课程思政教学改革实践

为了加强土木工程专业课程思政建设,进行了四位一体的土木工程专业课程思政教学改革。其总思路为“一主线、二导入、三抓手、四融合”,即以“解思政、融思政、强思政”为主线,以“强思政”作为教学目标,做好顶层设计,修订人才培养方案和课程大纲;以“解思政”“融思政”作为教学手段,做好思政元素的全面导入和有机融合;二导入是指从“人物”和“史政”两方面充分挖掘凝练课程思政内涵,导入思政元素,建立课程思政资源库;三抓手是指从教学方法、融合设计和考核评价入手,做好思政元素和专业知识的有机融合,进而实现“价值塑造、知识传授、能力培养、智慧启迪”的有机统一。经过实践取得了很好的育人成效。

融思政教育于英语课堂,筑文化自信之多元评价——浅谈课堂思政在中小学英语教学中的应用与评价

课堂思政在英语教学中的实践具有重要的理论和实 践意义,旨在促进学生的全面发展和综合素养的提升。然 而,在实际教学中,由于缺乏具体的指导和实践经验,许多 英语教师对于如何有效地进行课堂思政存在一定的困惑, 如何在中小学英语课堂教学中融入思政教育,在中小学英 语教学中体现课堂思政的评价等难题已经引起了广大师 生的关注,亟待解决。

推动“做与思”有效融合

为了进一步提高小学科学教学质量,教师必须正确认识“做与思”理念对小学科学的具体影响,并在实践教学中做到“做与思”的有效融合。基于此,文本以小学科学教学“做与思”融合的意义为切入点,详细分析了当前小学科学教学中“做与思”融合教学过程中存在的问题,并提出推动“做与思”有效融合的具体策略,以期为相关单位提供参考。

基于课程思政“手绘效果图表现技法”教学做一体化教学改革探析

通过“手绘效果图表现技法”课程思政的教学改革探索,阐述手绘效果图技法相关哲学思想、国内外经典案例解析、古典建筑、园林景观文学等内容切入课程思政改革的必要性和可行性,并以本课程教学单元为序列,挖掘与梳理这些课程思政元素,为该课程思政的教学改革深入探索打下研究基础。

立德树人,润物无声——课程思政在《细胞工程》教学中的探索与实践

专业课程思政建设是当前高等教育改革的重要方向之一,构建课程思政教学体系是实现高校立德树人的重大创新举措。作为生物类主干课程,细胞工程是我校最早进行课程思政教学改革的专业课程之一。细胞工程是一门理工交叉学科,具有科学探索和社会责任的双重特点。因此,我们应该以培养学生的科学精神和社会责任感为目标,通过教学内容和方式的改革,促进学生的全面发展。该团队利用课堂主渠道,充分挖掘其教学内容中蕴含的思政元素,与专业知识技能传授进行有机融合,在教学实践过程中取得了良好的效果。本文重点从五个方面详述了细胞工程课程思政的触点结合策略:教书育人与言传身教相结合、专业内容与思政元素相结合、前辈故事与爱国主义相结合、历史回顾与前沿展望相结合、思政方式与专业特点相结合,努力实现立德树人,润物无声。通过将思政元素有机融入细胞工程专业课程,在传授专业知识的同时,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,可以促进学生的思想品质和社会责任感的培养,使他们成为具有科学精神、伦理意识和社会担当的细胞工程人才。以上策略也为其他同行或其他课程的思政建设提供一定的参考和借鉴。

数字化转型下高校课程思政建设的理性边界与未来进路

对于高校课程思政建设而言,数字化转型既是机会又潜藏危机。数字化转型已成为当前高校课程思政建设的必然趋势,并引发其在课程建设、实践教学、技术媒介等方面的逻辑转向,表现为从集群化“思政课+专业课”到数字化“大思政课”,从思政知识“口耳相授”到数智思政“具身沉浸”,从思政课堂“云上平台”到课程思政“数字生态”。其间,亟待澄清高校课程思政建设的主体理性、内容理性与过程理性,秉持课程思政教育思维与数字思维,兼顾思政理论知识与虚拟仿真体验,协同“三全育人”与思政数字治理。为推进高校课程思政建设与数字化转型实现共生发展,需要警惕数字技术异化,重塑高校课程思政的制度体系;分类组建数字联盟,打造高校课程思政的数智生态;探索多元表达方式,构建课程思政的数字话语体系。

仪器分析实验课程思政案例设计与实践——以气质联用实验为例

中国科学技术大学化学国家级实验教学中心所开设的“仪器分析实验”为安徽省课程思政示范课程,在实验项目“气质联用法测定饮料中塑化剂含量”的教学过程中,课程组针对课程的特点和教学过程,对该项目进行思政示范教学案例设计。思政案例库的建设,有助于教师充分挖掘专业课程中的德育元素,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主创新意识,取得了良好的教学效果。

体育心理学课程思政的依据、资源与路径探索

运用内容分析法、文献资料法和逻辑归纳法,论述开展体育心理学课程思政教育的思想根基,分析体育心理学课程注重身心的整体观、积极心理的育人观、服务他人的职业观以及实践导向的道德观等育人特证,而且在明确课程的整体特征后,从书本教学、学生经历以及体育精神3方面汲取和挖掘课程思政元素。研究认为,在开展课程思政教育的实践过程中,教师通过重视思想政治教育元素的课堂表达来推动课程价值转换,知情合一的方式来实现课程思政教育理念的创新,精准把握体育专业学生的独特性来因材施教,重新建构课程思想政治教育的评价体系来回馈教学,以此来推动体育心理学课程思政教育的落地落实,充分发挥体育心理学课程的思想政治教育功能,为全面推进体育强国建设和实现社会主义现代化强国提供高质量人才保障。