马克思的“类存在”思想及其当代价值——基于《1844年经济学哲学手稿》

马克思的“类存在”思想是在继承和批判费尔巴哈“类”思想的基础上发展起来的,但费尔巴哈过于关注人的意识层面,忽略了劳动实践活动的重要性以及对宗教批判的不彻底性。考察马克思“类存在”思想的历程,探讨马克思“类存在”思想的具体内涵、面临的质疑及其解答,有助于发掘马克思“类存在”思想的当代价值。

论存在主义教育思想及其现实价值

存在主义教育思想源于存在主义哲学,其核心内涵是人的自我生成和自我实现。通过对存在主义教育思想基本特征的认识,实施理解教育、死亡教育、时间教育,这对我国当代教育改革和学生的和谐发展提供启示与借鉴。

转变与回归:存在主义教育思想视角下“90后”大学生思想政治教育

存在主义教育思想对人的存在和意义的理解与思想政治教育的本质有着内在的契合。存在主义教育思想要求我们对"90后"大学生进行思想政治教育时要回归本真的教育,要使教育理念从"知性主义"向"人文主义"转变,教育目的从"资格和资本"向"自由和责任"转变,教育内容从"知识和智力"向"情感和人格"转变,教育方法从"占有式"向"交往式"转变。

《等待戈多》中的存在主义伦理思想评析

《等待戈多》(En attendant Godot)是西方荒诞派剧作家塞缪尔·贝克特(Samuel Beckett)的代表作品。已有研究多从戏剧艺术方面对这部作品进行评析,很少关注作品体现的伦理思想。本文从贝克特的创作时代背景、对存在主义思想的接受和戏剧中的存在主义伦理表现分析贝克特的存在主义伦理思想。

存在主义教育思想对我国课程改革的启示

虽然现代西方人本主义思潮的主要代表——存在主义的影响主要表现在哲学思想上,并没有提出系统的教育理论,但其对教育思想却产生着极大的冲击。尤其是存在主义对教育活动中的人有着独特的认识和见解强调以人为本;强调自由选择;强调对话。这对当前我国正在进行的新课程改革具有较强的启示意义和作用加强学校人文教育,培养人格健全的人;尊重学生的主体地位,重视学生的自主建构;突出教师的引导作用,维护教师的选择责任;建构对话式教学交往形式。

存在主义教育思想的内涵、特征与意蕴

一、文化哲学视野下存在主义教育思想的内涵 文化哲学的源头可追溯到19世纪中期文化哲学鼻祖维科，在人类学、社会学、心理学、文化学、伦理学的推动下逐步发展，其中“有柏格森的生命冲动的文化哲学，有舍勒尔的情感文化哲学，有海德格尔与雅斯贝尔斯的存在主义的文化哲学，有史怀哲的人道主义的文化哲学，有卡西尔德人类符号的文化哲学等等。文化哲学的研究包括两个方面：文化的主体——人之存在，人的存在——文化性的存在。

论思想政治教育与人的存在

作为一种理念转向,思想政治教育有一个本体性的逻辑前提,即它得以产生的必然性和合理性,根源于人的存在所需。思想政治教育主体人的缺位正是由于对人生存关怀的缺失;基于人的存在,思想政治教育当是人的一种生存方式。

存在主义教育思想对我国基础教育改革的启示

存在主义中包含了丰富的教育思想,并给我国基础教育改革以很好的启示:实施个性化教育,培养创新精神;实施启发式教学,建立平等民主的师生关系;注重品格道德教育,倡导人文精神。

存在主义教育思想及其对我国新课程改革的启示

存在主义教育思想以人的生存和际遇为核心，注重以人为本，关心个人存在、强调自由选择、倡导“我”与“你”的对话的师生关系，对我们当前的新课程改革具有重要的启示作用：尊重学生的主体地位，重视学生的自我建构与自我教育；锻造教师的主体性，提高教师对自身选择的责任担当和对学生选择的引导作用；建构平等对话的师生关系。

浅析90后艺术类大学生思想政治教育工作存在的问题及对策

本文在综合相关研究成果的基础上,主要从90后艺术类大学生思想政治教育工作的重要主体和客体的内容研究,从而提出90后艺术类大学生思想政治教育工作中存在的难点问题,并进行相应的对策分析,从而为90后艺术类大学生思想政治教育工作提供一定的指导。

存在主义教育思想对我国当代外语教学改革与发展的启示

存在主义教育思想注重个体的独立存在和自由选择,主张发挥个体的主观性和能动性,在对传统教育思想批判的基础上提出:1)教育应尊重学生的自由选择,培养学生的独特性,注重情感教育;2)教学中师生是"主体和主体"的平等对话关系;3)教育方法应帮助学生最大限度的去实现自我;4)教学课程应注重人文学科的作用。我国当代外语教学改革应借鉴和吸收存在主义教育思想的这些观点和理念,坚持以人为本、注重培养学生的主体意识、发展学生的个性和批判思维、注重教学方法改革、重视人文思想的培养。

于连的“自由之路”——以萨特的存在主义思想解析《老枪》

《老枪》是一部以二战为背景，发生在法国，主人公朱利安·丹迪尔（于连）的妻子、女儿被纳粹残忍地伤害，主人公为之复仇的故事的电影。把萨特的存在主义思想和这部电影放在一起思考，我们看到了自由的出路、世界的荒诞、人的命运、人的自由等等，主人公于连经过一系列的自由选择、行动，一步一步地走向他的自由之路。

论存在主义教育思想及对我国的启示

存在主义教育思想强调个体的价值,注重人的存在,推崇人的自由,迎合了“危机”时期西方社会发展的需要。它虽然没有形成系统的理论体系,但是其对于教育目的、教育方法、教育过程等诸多教育问题的论述具有重要意义。文章主要从存在主义的思想起源、发展历程、基本主张以及对我国教育改革的启示等方面出发进行简要论述,以期从中获得一些启发。

存在主义教育思想的辩证反思与现实价值

在辩证反思存在主义教育思想的基础上,从规避极端个人主义的教育目的、结合教育现实取舍教育内容、辩证看待所提教学方法、形成适度的平等师生关系等四个方面对存在主义教育思想进行了批判性思考。在此基础上提出了强化学生的人文素养教育,培养人格健全的人;重视学生的自主建构,培养社会责任意识;突出教师的引导作用,培养其发展意识;改革考试制度,形成正确的教育观念等四项举措。希望能为我国教育改革找到一些值得借鉴的理论经验。

中国当代著名悲怆音乐诗人汪峰的存在主义哲学思想探析

集音乐、诗歌、哲思、和当代中国知识分子的糖神领袖为一身的汪蜂，他激情的演唱场面十分的感人，他的曲子、歌词与他演唱的风格、力度、动作、表情、眼神、衣着和发型堪称中国第一。不用我们解读，这些都透露出汪峰星路历程的艰辛，他用他那颗勇敢的、生无所求的心，用自己生命的存在及《存在》这首歌曲，在当代的中国，进一步诠释了存在主义哲学的基本思想，我们不能不说，汪峰对中外文化的交融做出了巨大贡献。因此，我们首先要弄清什么是存在，什么是存在主义，其次我们再来探析汪蜂存在主义的主要哲学思想，以及它在当代的巨大影响。

马克思意识概念和生产概念的存在论探源──兼论海德格尔对马克思的批评

存在与意识的关系问题，是一个关于唯物主义与唯心主义之对立的老问题，并且被恩格斯表述为哲学的基本问题，这就是说，它是一个在存在论上的基本立场问题。但是，在西方近代存在论的形而上学方式中，由意识的内在性所建立的人的主体性，在根本上导致了脱离人的感性生存的抽象的意识与抽象的存在之间的对峙，后者实际上是被前者的内在性规定出来的，因此才产生了一个关于“自在之物”的难题。海德格尔认为，马克思是用“物质生产等于人的自身生产”来确立存在对于意识的优先性的，并且由于马克思的生产概念与黑格尔的生产概念没有原则区别，故而马克思仍在意识的内在性原理中。这表明他对马克思的哲学变革缺乏真正的了解。本文从马克思关于意识概念的存在论阐发入手，证明马克思的生产概念并非来自对黑格尔的生产概念的形而上学倒转，而是把物质生产理解为“勾连着”存在本身的人的对象性存在的自我实现。这正是马克思的“新唯物主义”思想的要义所在，它构成了马克思对于资本主义的存在论批判。

马克思存在论的出场——实践存在论美学论争的理论意义

实践存在论美学论争是新世纪以来最重要的一场美学讨论。通过回顾这场论争的经过及对争论焦点问题如存在论概念、马克思存在论思想、实践范畴等的探讨,比较双方在理解马克思哲学思想上的差异,可以看出这场争论的最大的理论意义是使马克思的存在论思想在中国当代美学中出场了。