结构化视角下知识建构式复习方法——以语文五年级“体会课文表达的思想感情”复习为例

在结构化视角下,语文要素的复习策略应基于学生的认知规律和学科知识的逻辑体系,力求科学、精准。首先是突破自然单元的知识结构,着眼于不同学段统编教材要素编排的序列与渐进性,根据其认知能力的内在关联,进行程序性知识的梳理与提炼;在此基础上,以本册的其他课文为载体尝试知识的运用与转化;最后链接到真实化的学习情境,运用表现性评价综合考查学生的学法运用,使知识结构化,提升语文综合素养。

如何抓关键词句体会课文的思想感情

关键词句是指在课文中通常能够起到牵一发而动全身的作用,或者承载课文关键信息,或者准确体现文章主旨,或者真切表达作者情感的作用等。因此,课文中的关键词句就是教师在教学中需要重视的教学抓手,抓住关键词句进行细致分析与揣摩品读,就能够深入理解和体会课文的思想感情。

落实语文要素 体会思想感情——浅谈统编版语文五年级下册第一单元语文要素的落实

“体会课文表达的思想感情”是统编版语文五年级下册第一单元的语文要素,学生在以前的学习中已经形成了一些经验,根据单元选文,本单元可通过景物、人物活动描写和直抒胸臆的语句,借助想象画面、课后阅读链接、有感情朗读等方法来体会思想感情,让语文要素在教学中落到实处。

边塞诗人的另一种解读方式——岑参送别诗思想感情和艺术特色探赜

岑参边塞诗的成就是众所周知的,他的送别诗却较少为大家所关注。其实岑参的送别诗不仅是诗人真性情的流露,也是他人性美的展现,是研究岑参必不可少的一部分。

《史记》中司马迁思想感情的表露艺术

司马迁在《史记》中通过各种各样的方式,表达对历史事件和历史人物的评价和思想感情,很好地表现了司马迁的"一家之言",体现出很高的思想感情表露艺术。阅读《史记》应该细心领会和理解司马迁对笔下历史事件和历史人物的评价和思想感情,以加深对司马迁和《史记》的理解。

“油然而生”的是思想感情

“油然而生”指某种思想感情自然而然地产生出来（油然：自然而然）。语本《礼记·乐记》：“礼乐不可须斯去身，致乐以治心，则易直子谅之心油然生矣（那么和易，正直、慈爱、诚信之心就自然而然地产生了）。”

《被开垦的处女地》与肖洛霍夫思想感情的矛盾

《被开垦的处女地》表现了肖洛霍夫"遵照党的指示写作"与遵照作家"自己的心的指示写作"的矛盾。具体表现为:遵循党的斗争立场与对人的人道主义同情的矛盾;农业集体化的宣传者与揭示农业集体化运动不合民心民意的现实主义批判者的矛盾;消灭农村私有制革命的拥护者与对农民私有观念的理解者同情者的矛盾。

用声情并茂的歌声表达思想感情——2010年第十四届CCTV青年歌曲电视大奖赛漫谈

一、前言:2010年6月举行的"蓝色经典.天之蓝"杯第十四届CCTV电视青年歌手大奖赛,汇聚了歌唱艺术的美声、民歌、原生态、流行音乐合唱等歌唱艺术,由于地区的不同,传统不同,形成了许多不同的流派,呈现出千姿百态的艺术风格,然而最基本最常用的表现手段。

如何培育学生热爱祖国语言文字和优秀文化的思想感情

一、改革课堂教学——让学生成为感情的载体。要培养学生的感情．前提条件是必须让学生成为学习的主人，成为感情的载体。过去的课堂教学．学生似一只容器，只能被动地接受老师灌输的东西。可以说。学生只能“听”懂。而不能“读”懂。

从语义特征的角度来理解诗歌的思想感情

汉语词语有的有明显的感情色彩,有的在语境的作用下带有明显的感情色彩,这种感情色彩是诗人情感的流露,也是诗歌的创作目的。这种情感在语义特征上有明显的体现,读者可以从词语的语义特征来洞察诗人所传达的思想感情。

浅议如何表达歌曲的思想感情

声乐艺术的真谛是用优美的歌声来表达歌曲的思想感情 ,以饱含激情的演唱来感染和打动观众 ,使其产生共鸣 ,并从中获取美的享受。简而言之 ,情感是声乐的目的。我们每一位声乐学习者 ,不管在学习过程中花多大的精力去锤炼自己的声音技巧 ,最终还是要以情感的表达为核心。因此 ,在声乐教学中 ,尤其是在歌曲的演唱教学中 。

山水之间,进退之忧——浅说如何引导学生体会《岳阳楼记》中的思想感情

中学课本中选人的文言文均为历代名家名作，这些作品都承载着历代先贤超越时代的思想光芒和伟大智慧。而这些丰富的思想情感往往不会直接表达，而是孕育在写景状物中，委婉地表述。正所谓“一切景语皆情语”。所以学生在体会这些思想感情时会有一定难度。再加上作者所写之景，学生很多没有见过，作者所表达的情感，学生也无法感同身受，所以在学习这样的古文时，教师的引导就显得尤为重要。

试评蒙古族史家拉西彭苏克——从《水晶念珠》看作者思想感情

拉西彭苏克是清代内蒙古昭乌达盟巴林右旗人,属答言汗第五子纳勒出·孛罗(Nal cˇu Bolod)次子苏巴孩·达尔罕(Subaqai Darqan)的后裔。关于拉西彭苏克,相关资料所提供的只是一些只言片语的零星记载,使后人很难直接、全面地了解他。然而一部《水晶念珠》使他的形象清晰丰满起来,人们可以通过他在书中传达的信息捕捉到他思想感情的脉络。

引导学生准确把握古典诗歌的思想感情

在古诗词教学中，笔者发现许多学生对古诗词的思想感情存在着误读的情况，为此，本文从如何准确把握古诗词的思想感情进行了深入探讨，并提出一些具体的解决方法。

借助想象创设情境,体会古诗思想感情——以五年级下册第一单元《古诗三首》为例

小学古诗教学,应先立足单元整体,充分理解单元语文要素与古诗内容之间的契合关系,再借助课后思考题,设计有效的学习方法。创设有效的学习情境,可以激发学生的想象力,引导学生建立与文字、作者之间的联系,实现三者之间的对话,进而体会作者借助古诗表达的思想感情,达成学习目标,落实语文要素。

赤壁之游乐乎？——试谈《前赤壁赋》的思想感情

大文学家苏轼，在宋神宗元丰五年写下了他的不朽名篇《前赤壁赋》，至今已经是第十五个“壬戌之秋”了。九百年来，大江东去，沧桑数变，这篇名作，却依然呈现着璀璨的珠光玉色，赢得万人称誉、众口传诵，实在不是偶然的事。

谈“结合资料,体会课文表达的思想感情”语文要素的落实

“结合资料,体会课文表达的思想感情”是统编教材五年级上册第四单元列出的语文要素。在这个语文要素的落实上,教师要能够从单元整体目标出发,并且能够依据不同课文的特点以及学生的学习起点,对学生进行资料的查找、搜集与整理等知识的点拨,以帮助学生更好地结合资料体会课文所表达的思想感情,落实语文要素。