论思想政治教育主体的客体性

思想政治教育主体是指依据一定社会、阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对思想政治教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。思想政治教育主体无疑首先且主要具有主体性,但同时我们还应关注其“客体性”,即在思想政治教育实践活动中思想政治教育主体具有的受约性、对象性等特征而使其成为了思想政治教育“客体”。

高校思想政治教育对象主体性研究的回顾与展望

21世纪以来,学界关于高校思想政治教育对象主体性的研究主要包括界定内涵、分析表现、探究培养路径等方面,在取得丰硕成果的同时,也存在一定的争议和研究偏向。既有研究的视角偏重于思想政治教育接受过程,对教育活动之外的自主建构关注不够。为化解争论、深入推进高校思想政治教育对象主体性研究,未来有必要进一步从教育对象所从事的思想品德建构活动的视角探究其主体性,包括明确教育对象的主客体定位,揭示教育对象思想品德建构的主体性的表现,探究其影响因素等。

马克思历史结构中主体思想对主体性思想政治教育的启示

马克思历史结构中主体思想以资本逻辑批判为底板,将主体置于历史结构之中,它认为主体性、主体间性和公共性是在生产方式的历史运动中生成与建构的。它揭示了历史变迁的内在机理,启示主体性思想政治教育走进时代深处,紧扣生产方式矛盾运动把握百年变局的堂奥。这一思想为主体性思想政治教育的展开方式确立了思想路标。主体性思想政治教育要将观念批判与实践推进相结合,展开其新时代的运行逻辑,让主体间交往与投身社会实践相统一,在“两个大局”中确立其历史任务。

网络思想政治教育空间主体性研究

网络思想政治教育空间是网络思想政治教育实践的特定场域,是具有自身特定的主体属性。研究网络思想政治教育空间主体性是对网络思想政治教育空间研究的深化,也是对网络思想政治教育研究的提升。网络思想政治教育空间主体性是基于网络技术互动本质基础上的网络思想政治教育各个要素的主体性按照空间逻辑结构彼此相互叠加而生成的新型主体性,是网络思想政治教育各要素主体性基于网络技术生存的实践活动的具体展现,是技术主体性与人主体性的完美结合。在此内涵中,网络思想政治教育空间主体性表现出驾控性、伸缩性、塑造性的鲜明特征。在其特征上,网络思想政治教育空间主体性根据其自身要素建构起其内在结构。并在其结构基础上,网络思想政治教育空间主体性彰显其现实功能。

新时代大思政课中的思想政治教育与学生主体性培养研究

文章探讨了新时代大思政课的特征与要求,分析了思想政治教育与学生主体性培养的理论基础,并深入研究了新时代大思政课中的思想政治教育实践以及学生主体性培养的策略与方法,指出新时代大思政课应紧密结合时代热点,强调创新与实践,通过多样化的教学方法和实践活动,有效提升学生的政治素养、自主学习能力、批判性思维及创新精神,为培养全面发展的时代新人提供有力支持。

青年主体性的规训与复归:GPT大模型嵌入思想政治教育的风险及化解

GPT大模型凭借涌现的自然语言处理与类人交互能力,成为助推教育领域变革发展的新兴技术手段,也为思想政治教育的数字化转型提供了新思路。GPT大模型以偏好模仿性、超模态交互与跨领域拓展的三重能力特性,介入青年知识获取、情感调动与行为实践的思想政治教育环节中,协助建构契合青年群体异质性的思想政治教育过程,提升育人实效。与此同时,此赋能过程也存在弱化青年自驱认知能力、迁移情感体验权利、异化个体行为选择的伦理风险,遮蔽青年在思想政治教育中的主体性。以知识、情感和行为主体的复归为行动原则,以重塑技术与青年关系为价值旨归,锚定更为科学的GPT大模型嵌入思想政治教育的路径,才能在防范化解青年主体性隐退风险的基础上,实现GPT大模型与思想政治教育的有机融合与双向赋能。

主体性及主体间性思想政治教育中道德观教育面临的现实困境及其成因、对策剖析

主体性及主体间性思想政治教育中道德观教育研究极具现实意义。当前主体性及主体间思想政治教育面临着社会主义道德观与主体发生抵牾的问题和道德观教育引导方法上的道德教育引导方法中灌输与自我教育方法的矛盾。透过现象看本质,可以发现其背后深层的原因是:社会主义道德观教育中社会化要求和主体性发挥的冲突、主体性及主体间性思想政治教育中客体的退场和主体的凸显。结合问题及其原因,可以得出相关对策:让主体性与客体性对立统一。具体来说,道德观教育应将人的社会化工作和自由全面发展有机统一,道德观教育引导应将灌输和疏导两种方法辩证统一。

主体间,还是他者?——思想政治教育主客体关系之思

思想政治教育主体间因“间性”视角的缺乏,致使思想政治教育主体间关系再次陷入了思想政治教育主客体关系的窠臼,进而引发了非历史的形而上学思维在思想政治教育主体之间关系的蔓延、思想政治教育的窄化和“去政治化”。而现代社会的高度复杂性和不确定性、思想政治教育的自我和他者的“共在”、思想政治教育实践指向为厘清他者转向的思想政治教育者和对象的进路提供了可能,即实践思想政治教育公共性的生存逻辑、重新理解思想政治教育的对话范式、拒绝理性主义、重视思想政治教育的实践知识。

他者性:超越主体间性思想政治教育的哲学范式——基于马克思主义实践观的全面审视

他者性哲学是从主体性哲学迈过主体间性哲学的再次批判和超越,对主体性,特别是主体间性哲学进行批判反思而后生成的哲学理论。主体间性在一定程度上克服了主体性主客二元关系对立和个人中心主义,但并没有真正从自我中心的困境中走出来,而他者性建立非利益交换的新型主体间关系、充分认同主体间差异的现实、建立现实的非对称性关系,从根本上破除主体间性“唯我论”根基、改变主体间性“同一性关系”论调、打破主体间性对称性关系,是对主体间性的进一步超越。因此,在马克思主义实践哲学观照下,他者性思想政治教育是建立在生命丰富性基础上的思想政治教育,所建构的师生关系是具有非对称性的新型关系,赋予教育者承担对受教育者无限责任,教育者与受教育者所形成的共生关系有力提升思想政治教育的成效。

主体间性视域下高校思想政治教育艺术研究

在高校思想政治教育过程各要素中,教育者与教育对象是最重要的两个主体要素,二者之间的关系是最主要的一组相互影响相互制约的关系。主体间性视域下的新时代思想政治教育者和教育对象关系不是普通的“教”与“被教”的关系,而是彰显对象的主体性、教育者的“平等首要性”、主客体的二重融合性等特征。把握思想政治教育者和教育对象关系特征,要求我们要善于运用思想政治教育适度艺术、平等互动艺术、真诚共享艺术、价值共识艺术等。

刘佛年主体性教育思想的内在逻辑、实践进路和价值意蕴

刘佛年建构了完整的主体性教育思想,涉及内在逻辑、实践进路两个部分。从内在逻辑看,它包括:人的全面发展思想是主体性教育生成的理论基础,坚信每个学生都有巨大的学习潜力是主体性教育的先决条件,塑造学生的主体人格是主体性教育的核心目的。从实践进路看,它包括调动学生的主观能动性;教材改革方面注重知识的基本结构,增加教学内容的难度;在教学方法改革时培养“态度”,调动学生的学习积极性;从再现型教学到创造性教学,改革教学模式。研究刘佛年的主体性教育思想具有重要的价值意蕴:展现了刘佛年对主体性教育思想认识和建构的理论自觉,充实完善了我国的主体性教育思想,为我国当代主体性教育思想的发展提供“源头活水”。

思想政治教育主体合力出场的学理思考

思想政治教育作为一种集体化的政治性精神实践,依赖于有组织、有计划、有角色划分的劳动协作体系。从学理层面深入探讨思想政治教育主体合力的出场指向,有助于对主体合力问题进行系统性抽象和前瞻性把握。从效益层面审视,主体合力应当致力于提升集体实践效能,以实现更高效、更优质的思想政治教育;从主体成长维度来看,主体合力的迸发应然地呼唤各级各类主体在存在方式上发生根本性变革,不断寻求自我超越;从生态维度出发,思想政治教育作为一个由特定人群、政策环境、物质环境和人文环境共同构成的内部生态系统,其影响因子众多且内在关系复杂,主体合力应然地指向于这一生态系统的持续优化。

回归主体间性:新时代高校思想政治教育的思维导向

主体间性是当代重要的哲学思维,侧重强调交往的互动性,交流的平等性,交互的理解性,为指导思想政治教育实践提供了新的思路。让高校思想政治教育回归主体间性,引导其由应然向实然转化,旨在促进高校思想政治教育真正发现人、走进人、围绕人、提高人,更好地指导人正确认识人的价值和生命意义,培养人对科学信仰的不懈追求,将感性经验上升为理性认识,最终落实到生活实践。

新媒体时代播客热现象下网络思想政治教育面临的挑战与解决措施

随着互联网的发展,播客掀起了一股热潮。播客的发展对网络思想政治教育发展具有促进作用的同时,对主流意识形态的传播、引领和整合又存在消极影响。对于播客发展带来的不良影响,必须具有高度警惕性,并从推进播客阵地环境建设、加大播客内容审查力度、鼓励正能量节目创作进而营造向上向善的交流环境等几方面加以应付,打造网络思想政治教育新空间。

高校青年教师思想政治工作的主体性建构

高校青年教师的思想政治工作事关高校立德树人根本任务的全面落实。加强和改进高校青年教师思想政治工作,就要在把握高校青年教师思想政治工作的现状和主体性认知规律基础上,推动高校青年教师在主体性认知中坚定使命担当,在协同发展中推动高校青年教师思想政治工作的主体性建构。

对增强思想政治教育实践认同的整体性把握

思想政治教育是一项复杂的社会实践活动,增强思想政治教育的实践认同,对于加强和改进高校思想政治工作,促进思想政治教育的科学发展有着重要的理论和实践意义。高校要坚持把立德树人作为中心环节,大力增强思想政治教育的实践认同,久久为功,把思想政治教育的相关基础性工作做深、做实、做细,广泛开展思想政治教育的创建和宣传教育活动,努力实现全程育人、全方位育人的目标。

双主体视角下研究生网络思想政治教育的优化路径研究

文章主要阐述了网络思想政治教育中教育者与研究生互为主体、辩证统一的关系,并针对高校研究生网络思想政治教育存在的主体意识不足、双主体素养有限、平台建设性能不强等现实困境,提出在现有网络思想政治教育的基础上加大宣传推广、提升政治和信息素养、打造系统工程的优化路径。

网络主体异化对高校思想政治教育的影响及对策研究

随着互联网时代的全面到来,人的本质在虚拟世界中面临着异化风险,传统的高校思想政治教育受到了网络虚拟环境带来的挑战。基于马克思主义基本原理和网络思想政治教育的相关问题,探究网络主体异化的成因,创新高校思想政治教育的新思路,对充分响应国家对于思想政治教育建设和网络强国建设的号召,深入推动“互联网+”与思想政治教育的结合、变革高校思想政治教育思路和方法具有重要意义。

全员育人视域下高校思想政治教育三元主体协同育人模式研究与实践

在教育内涵式、高质量发展的整体趋势下,提质增效是高校思想政治教育发展的现实要求,也是高校思想政治教育者努力追求的方向目标。在此背景下,高校思想政治教育的重要性不言而喻,且越来越受到社会的广泛关注。在全员育人理念下,高校思想政治教育需更加注重三元主体的协同育人,这三个主体包括思政课教师、专业教师以及学工干部,他们在协同育人中各自承担着不可或缺的角色和责任。文章基于全员育人视域,对高校思想政治教育三元主体协同育人模式的相关内容进行探讨。

对思想政治教育客体及其主体性的思考

学界关于思想政治教育主客体关系问题存在诸多观点,争论的实质是受教育者在思想政治教育过程中的地位和作用问题。受教育者主体性的彰显生发于近年来思想政治教育目标的进一步完善、育人为本的理念提出和网络环境下人的主体性的扩展。在关注思想政治教育主体性本身的规定及其定位逻辑,兼顾思想政治教育学科理论体系的整体建构中,指出思想政治教育的教育者是主体,是"客体性"的主体,思想政治教育的受教育者是客体,是"主体性"的客体。