何谓思想政治教育历史唯物主义方法论——从相关基础概念谈起

长期以来,学者们在思想政治教育坚持和运用历史唯物主义方法论“何以必要”“何以可能”等问题上形成了诸多共识,但是对“思想政治教育历史唯物主义方法论是什么”这个前提性问题缺乏深透、系统思考,需要加以深究。我们可以通过厘清方法、方法论、思想政治教育方法论、历史唯物主义方法论等相关基础概念,进而揭示“思想政治教育历史唯物主义方法论”的本质内蕴,即是关于思想政治教育在历史唯物主义指导下,认识和改造人的主观世界的根本方法理论体系,是关于历史唯物主义方法论融入、运用到思想政治教育中去的理论学说,是思想政治教育方法论历史唯物主义化和历史唯物主义方法论思想政治教育化双向互动的产物。思想政治教育历史唯物主义方法论基本原理、精神要旨、主要原则、具体形态耦合构成了其有机体系。

历史唯物主义的思想政治教育叙事

历史唯物主义揭示了思想政治教育的现实开端、阶级本质和意识形态规律。探讨历史唯物主义的思想政治教育叙事,就是要以之为指导来认识和表述思想政治教育的形成发展历史:现实的个人是思想政治教育的实际开端,这个开端的第一个历史活动是生产物质生活本身,由此展开的社会生活所形成的各种关系中,对于国家作为第一个支配人的意识形态力量出现和思想政治教育作为一种国家权力登场,具有最终决定性作用的是一定社会时代的物质利益关系,正是围绕这个根本利益进行的生产和分配引起了阶级分化、孕育了阶级思想、导致并激化了阶级斗争,在意识形态行动中被构建和确立起来,尽管这个过程不乏个人寻求委身于某种意识形态的信仰渴望和发展愿望,但只要社会制度还采取阶级统治的形式,思想政治教育就要始终遵循意识形态生成运行的一般规律。

关于辩证唯物主义和历史唯物主义学习的几点思考——以思想政治教育专业为例

实践证明,只有通过“两个结合”和坚持运用辩证唯物主义、历史唯物主义,才能正确回答时代和实践提出的问题,永葆马克思主义的生机与活力。因此,本文以思想政治教育专业为例,提出了如何系统学习辩证唯物主义和历史唯物主义的一些观点和方法,旨在进一步推动思想政治教育专业学生对马克思主义的学习研究与贯彻应用。

论历史唯物主义利益范畴及其对高校思想政治教育的意义

利益范畴是历史唯物主义的基本范畴,与生产力、生产关系具有同等重要的地位,是生产力发展的内在动力,是生产关系的物质根源。离开对利益范畴的科学把握,马克思主义世界观、尤其是其历史观在理论上就无从理解、在逻辑上就无从展开、在实践上就无从运用。因此,探讨历史唯物主义利益范畴及其对高校思想政治教育的指导意义,将有助于完整地掌握历史唯物主义的理论体系及其实践意义,有力地推进高校思想政治教育的开展。历史唯物主义利益范畴对高校思想政治教育的指导意义表现为三个方面:第一,物质利益是利益的基础,但不是唯一的利益;第二,个人利益是利益的原细胞,但不是最高的利益;第三,眼前利益是利益的实现,但不是最终的利益。

人工智能时代高校思想政治教育的方法论探析

随着人工智能时代的悄然来临,整个社会生活正发生巨大变革,思想政治教育也面临前所未有的挑战,迫切需要思想政治教育主体作出理论和实践的回应。不仅要主动应对现实问题,明晰人工智能时代思想政治教育特殊挑战的具体表现、生成原因和发展规律,更应从思想政治教育的本质论、认识论和实践论三个维度探究人工智能时代思想政治教育工作的创新经验,积极破解技术变革带来的现实挑战。

新时代思想政治教育方法论研究的新进展

思想政治教育方法论是思想政治教育学科理论体系的重要组成部分。新时代以来,伴随思想政治教育实践的新发展,思想政治教育方法论的研究持续推进,视域广阔且愈加深入,取得了丰富成果和重要进展。相关研究坚持守正创新,更加深入夯实思想政治教育方法论基础理论,增强方法的理论解释力;坚持问题导向,更加自觉直面思想政治教育方法论发展新问题,提升方法的解题能力;坚持系统观念,更加重视推进思想政治教育方法论知识体系构建,推动方法整合发展,呈现出观照现实问题、回应时代要求的总体特征。

思想政治教育方法论的体系建构——一种面向元理论的思考

作为以特殊原则或方式对思想政治教育方法论的不同立场、条件和理念进行反思的科学研究方法,元理论不仅赋予思想政治教育方法论以逻辑阐释和抽象概括,同时也构成一种规范的理论集合。在思想政治教育方法论的正当性与有效性的论证问题上,元理论有其明晰的作用范畴,也有其具体的限度划分,两者共同构成元理论对思想政治教育方法论的实质表达。对于规范的思想政治教育方法论而言,元理论的本质重构、价值引导和分歧整合等功能,可以有效化解理论建构过程中的消极倾向,弥补方法论在前置性问题上的缺陷,重塑思想政治教育学科生态。通过寻求一种批判立场,发挥批判活动的本质重塑、知识阐明和方向设定等作用,提升思想政治教育方法论在特定情境中的接受度和适应度,从隐性的非哲学批判上升为显性的哲学批判,对思想政治教育方法论元理论的发展意义重大。

《德意志意识形态》蕴含的思想政治教育方法论原则

文章探讨了《? 德意志意识形态》?蕴含的思想政治教育方法论原则,首先阐释了“现实的个人”是思想政治教育活动的出发点。其次立足于人的感性活动,提出要以历史的脉络阐明思想政治教育的一切命题、实践的维度对于各种观念形态具有优先性、主观世界的变革归根到底取决于客观世界的改变等观点。最后运用批判的武器,揭露作为“虚假的意识”的意识形态,在意识形态批判中指明共产主义方向,唤醒无产阶级自觉的阶级意识。

历史唯物主义是思想政治教育的直接理论依据

思想政治教育是统治阶级向其社会成员灌输意识形态以巩固其阶级统治的工具,自阶级社会出现以来就一直被统治阶级运用着。但这一名称的出现却以历史唯物主义的创立为先声。马克思主义特别是历史唯物主义揭示了思想政治教育发生、地位所用和实施的全过程,为科学进行思想政治教育提供了直接理论依据。

思想政治教育大数据方法论探析

思想政治教育大数据方法是基于思想政治教育认识、实施、评估等过程中产生的大量数据,通过对数据表征的分析、利用,实现对思想政治教育规律的把握,从而实现思想政治教育科学化、精准化、高效化的手段或者路径,是工具性和价值性的有机统一.大数据方法从历史唯物主义、辩证唯物主义、数学哲学与复杂性科学等理论中汲取学理支撑,具有以相关关系探寻联系、以数据实证表征规律、以全局视野把握变化、以不断发展实现改良等方法特点,是促进思想政治教育方法科学化、学科科学化的重要路径.

历史唯物主义视域下思想政治教育人文关怀的向度

思想政治教育是做人的工作,必须注重人文关怀。尊重人、理解人、关心人、发展人是思想政治教育人文关怀的根本要义。坚持和强化人文关怀,有利于新时代思想政治教育适应新变化、展现新作为、实现新发展。提升思想政治教育人文关怀的针对性和有效性,需要我们分清其层面,把握其用力方向和重心。遵循历史唯物主义人文关怀思想蕴含的"物质关怀"与"精神关怀"、"现实关怀"与"终极关怀"、"个体关怀"与"类群关怀"之间"三个统一"的内在要求,思想政治教育人文关怀的重心向度应该是:在"物质关怀"基础上更要着力于"精神关怀";在"现实关怀"的基础上更要奋力于"终极关怀";在"类群关怀"的基础上更要发力于"个体关怀"。

马克思主义社会科学方法论在思想政治教育专业研究中的运用

运用马克思主义社会科学方法论开展思想政治教育专业研究,对于我们创新研究思维,把握研究内容,提升研究水平等具有重要指导意义。通过论述马克思主义社会科学方法论在思想政治教育专业研究中的运用意义,把握精准性、系统性、实效性、创新性四个方面阐释了马克思主义社会科学方法论在思想政治教育专业研究中的运用原则,提出树立实践观念、增强全局视野、把握主要矛盾、坚持守正创新的基本运用策略。

高校思想政治教育“部门方法论”:渊源、构造与适用

“高校”这个空间为思想政治教育方法论的学理讨论提供了更为丰富的可能。思想政治教育的思想育人范式兼具古代秩序主义的政治精英培养以及近现代基于大众启蒙和理性祛魅的一般化自由人教育的双重基因,进入高校思想政治教育领域,这两种基因反映为在教育主体方法论上“培养灌输”范式与“自主建构”范式的张力,在教育过程方法论上“意识形态宣教”范式与“学术科研探索”范式的张力,以及在教育对象方法论上“学校教育”范式与“社会教育”范式的张力,这种张力在一般意义上是因为思想政治教育方法论的“政治范式”与“教育范式”的张力,而通过部门化的思维,我们应当把上述的各种方法论主张视为高校思想政治教育方法论中的“部门化”的方法论设计。

思想政治教育发生的再探究——基于马克思主义发生学方法

发生问题是思想政治教育元理论研究的“开篇”问题,具有十分重要的地位。目前,学界关于思想政治教育起源问题难以达成共识,原因在于对“政治”“发生”“本质”的不同理解及研究方法的不同选择。其中,研究方法的科学使用,对思想政治教育起源问题研究至关重要。立足马克思主义发生学研究方法,确立社会意识形态是思想政治教育发生的现实起点;从现实起点出发,回溯社会意识形态生成的逻辑起点为社会心理;以社会心理为历史起点,开展前瞻叙述,完成“社会心理—社会意识形式—社会意识形态”的历史论证。在逻辑与历史相统一的基础上,提出思想政治教育萌芽于原始社会时期社会心理的传承,经过原始社会中后期社会意识形式教化的转化,成型于阶级社会意识形态灌输。

试论“现实的个人”的基本内涵——基于对“历史的第一个前提是个人的存在”论断的 思想政治教育学解析

“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”是《德意志意识形态》的经典论断,蕴含着深刻的思想政治教育学原理。《德意志意识形态》从人的存在、本质和发展角度揭示了“现实的个人”的基本内涵:物质生产活动是人的存在之基,人的本质是劳动实践及其衍生的社会关系,人的全面发展只能通过革命实践实现。因此,思想政治教育要深入把握人所处的活生生的现实,彰显并实现人的本质,通过无产阶级实践促成人的普遍解放和全面发展。

习近平：推动全党学习历史唯物主义基本原理和方法论

习近平指出，马克思主义哲学深刻揭示了客观世界特别是人类社会发展一般规律，在当今时代依然有着强大生命力，依然是指导我们共产党人前进的强大思想武器。我们党自成立起就高度重视在思想上建党，其中十分重要的一条就是坚持用马克思主义哲学教育和武装全党。学哲学、用哲学，是我们党的一个好传统。在革命、建设、改革各个历史时期，我们党运用历史唯物主义，系统、具体、历史地分析中国社会运动及其发展规律，

以“结构分析”之法研究思想政治教育结构之变——评《思想政治教育现代转型研究》

思想政治教育的现代转型是思想政治教育现代化过程中要面对的重要理论和实践问题。《思想政治教育现代转型研究》一书围绕“转型的基础”“要素的转型”“转型的路径”三个方面,探讨了思想政治教育现代转型的社会基础、动力机制、结构要件、要素转型、方向路径等。“结构分析”是贯穿全书的主要研究方法,思想政治教育系统之“核”——“结构”的转型是研究的聚焦点。该书以“结构分析”之法研究思想政治教育结构之变,不仅揭示了思想政治教育现代转型中的基础性变化,而且对思想政治教育研究本身也具有重要的方法论启示。

论“守正创新”的大学生思想政治教育方法论价值

“守正创新”在大学生思想政治教育发展中发挥重要的方法论价值。“守正”引领大学生思想政治教育与中国共产党治国理政同心同德,与中国特色社会主义事业同向同行,与中华民族伟大复兴同频共振。“创新”增强大学生思想政治教育的发展动力,大学生思想政治教育要坚持理论创新增强发展源动力,坚持制度创新增强发展内驱力,坚持技术创新增强发展助推力。“守正创新”锚定大学生思想政治教育的改革基调,大学生思想政治教育要坚持目标导向推进协同化发展,坚持问题导向推进精准化发展,坚持遵循规律推进科学化发展。

马克思主义认识论与思想政治教育方法论——思想政治教育说理方法的哲学思考

思想政治教育的基本途径是说理,并通过说理使教育对象理解、接受并认同道理,进而转化为相应的实践活动。因此,思想政治教育活动与马克思主义认识论有着密不可分的联系。要掌握正确的说理方法,提高说理能力和说理效果,必须在哲学认识论层面上深刻认识事实与道理、知识与道理、场合与道理、利益与道理、情感与道理、行动与道理的内在联系,从而在思想政治教育活动中努力实现各要素的有机结合与辩证统一。

由分到合:思想政治教育现代转型研究方法论的新形态——评《思想政治教育现代转型研究》

深究当下学界已有的关于思想政治教育现代转型的研究成果,不难发现,这些研究成果所体现的是“分”的方法论,如大部分研究内容的编排是按照思想政治教育本质、价值、主体、环境、方法、载体为基本框架。然而,人是完整的,事是整全的。在分的方法论指导下的思想政治教育现代转型研究成果仅仅能够使后来学者更容易认识思想政治教育所面临的时代挑战,但不能够科学地解释世界和合理地改造世界。合的方法论是新时代思想政治教育发展的应然旨归,是解决当下思想政治教育不同形态之间张裂的必然选择。