面向国家安全素养提升的安全情报学与思想政治教育学交叉的三重逻辑

实现维护国家安全目标的前提在于维护安全的主体对安全态势的感知能力不断提升,并成为处置安全风险的正确的人,且该能力可以通过教育主体不断增强国家安全素养来实现。对此,安全情报学和思想政治教育学具有目标的一致性,但学科发展不均衡,各自面临的学科建设现状与现实需求的矛盾较为突出。文章采用逻辑演绎和比较分析法,指出二者的交叉面临维护国家安全功能拓展不足、安全情报缺乏大众化的支撑等问题;相比安全情报学,思想政治教育学在面向大众方面较为成熟。推动安全情报为思想政治教育中的安全教育功能拓展赋能,可采取推进“大安全”与“大思政课”融合、推进全民国家安全素养教育、构建思想政治教育安全情报学等对策。思想政治教育和安全情报教育都注重人的主体性发挥,二者交叉融合,能共同应对安全风险挑战,维护国家安全。

思想政治教育学原理知识科学化生产论析

思想政治教育学原理是思想政治教育科学化的基本载体和核心指标,也是思想政治教育科学化的知识结晶。思想政治教育学原理知识科学化生产存在的主要问题是知识的定位不准与科学化不足。思想政治教育学原理知识应定位为一种科学知识。思想政治教育学原理的科学知识形态主要指向原理研究方法的科学、原理知识表达方式的科学、原理知识的科学化运用及其实效性,其分别对应思想政治教育学原理知识的生产来源、陈述方式和实践应用。推进思想政治教育学原理知识科学化生产,既要面向思想政治教育科学化实践,也要创新研究方法,坚持自主创新和协同创新相结合,加强学科交叉研究,还要不断提升研究者的素质,健全思想政治教育学原理研究的社会载体和组织平台。

思想政治教育学科基础理论的演变与展望

关于思想政治教育学基础理论形成和发展过程的分期,理论界有不同的划分法。笔者以教育部委托和组织编写的思想政治教育学著作为依据分为三个阶段。第一阶段是思想政治教育学基础理论形成阶段,时间为1986年至1998年。第二阶段是思想政治教育学基础理论提速发展阶段,时间为1999年至2015年。第三阶段是思想政治教育学基础理论深化发展阶段,时间为2016年至今。代表作有:张耀灿、郑永廷、刘书林、吴潜涛等著,由人民出版社2001年6月出版的《现代思想政治教育学》。陈秉公著的《思想政治教育学原理》,2006年7月由高等教育出版社出版。通过对思想政治教育学学科发展每个阶段的比较,论述了标志性著作结构和内容的变化。通过分析,梳理出了思想政治教育学基础理论的演变轨迹。文章还从学科基础理论体系的完善和深化展望了思想政治教育学基础理论未来的发展走向。

比较思想政治教育学基础理论研究的拓荒之作——评《比较思想政治教育学前沿问题研究》

比较思想政治教育学作为思想政治教育学科所属一门独立的分支学科和主干论域,在其三十余年的发展历程中,学科知识体系初步形成,学术共同体初具雏形,人才培养体系逐步完善。然而,在比较思想政治教育学现有成果中,学科基础理论研究仍相对薄弱,研究著作较为罕见。《比较思想政治教育学前沿问题研究》一书以马克思主义为指导,从整体上聚焦比较思想政治教育学的基础理论研究和学科建构,并就其中一些前提性、本源性的问题进行了有益探索,对论证比较思想政治教育学作为独立学科的合法性、科学性和价值性提供了有力的学理支撑。

思想政治教育学口述史研究方法的三维探究

思想政治教育学口述史研究通过口述的方式探寻思想政治教育历史、规律与本质,要从历史、关系与实践维度把握其丰富内涵和发展历程。一是史学之维,即借鉴与遵循史学的研究规范,梳理思想政治教育工作发展史、学科建设史、学术研究史与心灵变迁史。二是关系之维,即探析个人与集体、传统与现代、文本与叙说、学科与社会之间的互动关系。三是实践之维,即遵循马克思“改变世界”的方法论要求,推进嵌入式专业课程的研究方法应用、内容聚焦、能力规训和资源再造。通过思想政治教育学口述史研究方法应用与创新,进一步在个体生命历程、社会政治记忆以及思想政治教育史实的意义联系中把握和推进思想政治教育学自主知识体系建构。

思想政治教育学科创办40年来的发展历程、主要成就和基本经验

思想政治教育学科在40年的发展历程中经历了三个发展阶段,取得了推进思想政治工作科学化、发挥“中心环节”作用、促使马克思主义理论成为一级学科、培养造就大批治国安邦栋梁之才的重要成就,在坚持中国化马克思主义创新理论的指导、弘扬理论与实践相结合的马克思主义优良学风、推进学科体系建设、精诚合作推出精品力作、做好学科专业建设和思想政治理论课建设相辅相成五个方面积累了宝贵经验。

实验思想政治教育学的基本问题、建设价值及思路

推动人工智能、大数据、云计算等现代信息技术与文科专业的深度融合,是新文科建设的基本原则。作为一个发展历史较短的学科,思想政治教育理应深度参与到新文科建设的浪潮中,以突破学科发展的瓶颈。建设实验思想政治教育学是一个绝佳的契机,不仅有利于技术嵌入、学科融合和方法整合,而且对提高思想政治教育的时效性和精准性具有重要意义。在明确实验思想政治教育学基本问题的基础上,可以通过以下途径实现学科建设:继承和发展学科的基本理论,整合和重构学科的基本方法;借鉴和创新建设思想政治教育实验室并开发实验项目,集成和创设建设思想政治教育的大数据库与资源库。

思想政治教育学“基础理论”与“理论基础”关系的再考辨

思想政治教育学“基础理论”与“理论基础”的关系是一个重要的论域,目前关于这一问题存在“包含”和“并列”两种观点。本文在梳理当前观点的基础上,对思想政治教育学“基础理论”与“理论基础”的关系进行再考辨。具体言之,首先应界定思想政治教育学“理论基础”“基本原理”“基础理论”等概念的内涵和外延,并在此基础上提出:思想政治教育学的“理论基础”“基本原理”和思想政治教育史等构成其“基础理论”。本文虽然坚持思想政治教育学“基础理论”包含“理论基础”的观点,但由于厘清了“理论基础”“基本原理”“基础理论”三个概念的内涵和外延,因此初步展现出三个优势:识别度高、逻辑性强和层次分明。

新时代思想政治教育学范畴的“变”与“不变”

思想政治教育学范畴既有稳定性又有发展性,是“变”与“不变”的统一,把握思想政治教育学范畴的“变”与“不变”,对助推思想政治教育学基础理论研究具有重大意义。新时代思想政治教育学范畴的视野、意蕴和结构呈现新特点,但其建构依据、本质要义和基本遵循不变也不能变。“不变”是“变”的依据和基础,“变”是“不变”的发展和升华,“变”与“不变”辩证统一于新时代思想政治教育理论与实践发展过程。思想政治教育研究者要正确认识和把握思想政治教育学范畴“变”与“不变”的辩证关系,更好促进思想政治教育高质量发展。

“关于”思想政治教育学的科际融合:范畴、困境与出路

思想政治教育学的科际融合包括“属于”思想政治教育学的科际融合和“关于”思想政治教育学的科际融合两个方面。前者坚持思想政治教育学的基准不断丰富思想政治教育学的内涵,并不会对思想政治教育学的话语权造成影响;后者吸取其他学科的方法和资源来解决思想政治教育学领域内的问题,若对其他学科的方法和资源借鉴和利用不当,则极易对思想政治教育学话语权产生威胁。“关于”思想政治教育学的科际融合可能会由于对其他学科的过分吸收、过分拒斥以及过分依赖,而导致对思想政治教育学的话语入侵。解决这一问题的关键在于对交叉学科的方法和科际融合的目的进行区分,既要坚守思想政治教育学的根本原理和方法,也要在适当的领域、适当的限度内引入其他学科的方法,营造开放的学科氛围,最终实现思想政治教育学与其他学科的科际融合。

心理学与思想政治教育学研究方法结合路径分析

心理学与思想政治教育学作为自然科学与社会科学十分有代表性的两门学科,其内部联系是十分紧密的,但是两门学科的研究方法却又差异很大,两类学科的研究方法是否能够结合结合之后是否能够对两门学科的研究产生更为积极的影响,其研究结果无论是对心理学还是对思想政治教育学的发展都是有着积极意义的。

思想政治教育客体:思想政治教育学的重要范畴

思想政治教育客体应当提升为思想政治教育学的重要范畴。思想政治教育客体是思想政治教育主体的作用对象,它具有社会性、能动性、层次性、可变性等特点。思想政治教育客体在思想政治教育过程中起着重要作用,它能揭示思想政治教育学中的某些规律,能为完备思想政治教育学科理论体系创造一定条件。把思想政治教育客体提升为思想政治教育学的重要范畴,有着重要的理论意义和实践意义。

关于思想政治教育学学科属性的新认识

巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,必须加强马克思主义学科建设。准确把握思想政治教育学的学科属性,是加强马克思主义理论学科内涵建设,推动马克思主义中国化向纵深发展的基本要求。从形成发展来看,思想政治教育学科是一门多科融合的交叉综合学科;从社会功能和理论本质来看,它是一门马克思主义意识形态学科;从实践维度看,它是具有中国向度的哲学社会学科。思想政治教育学的学科特质,决定了它必须在产生更多原创成果、回应更多时代命题的基础上,才能获得更深厚持久的发展动力。

关于思想政治教育学学科界定的理论思考

思想政治教育学科的界定事关学科的地位、作用乃至生死存亡。随着社会的进步与学科建设的发展 ,该学科的科学属性日臻凸显 :就学科研究对象而言 ,思想政治教育学已成为关于思想政治教育现象及其规律的学问 ;就学科理论属性而言 ,思想政治教育学已成为介于多门学科之间的一门新型边缘学科 ;就学科实践属性而言 ,思想政治教育学已成为意识形态领域中一门实践性很强的应用科学。

论大时代的思想政治教育学科使命

中国特色社会主义不仅处于新时代,也处于大时代。大时代指的是现代化以来的时代。大时代构成思想政治教育学科发展的宏大历史背景,所以思想政治教育学科不仅面对新时代,还面对大时代,肩负着大时代的使命。在大时代,要认清思想政治教育学科格局、担当思想政治教育学科责任、接受思想政治教育学科实践挑战、推进思想政治教育学科理论创新、推进思想政治教育学科升级发展。思想政治教育学科发展使命的直接责任应当落实到思想政治教育学人肩上,落实到行动、精神和成效。

思想政治教育学范畴及相关概念辨析

思想政治教育学范畴,是从总体上反映和概括思想政治教育本质属性和普遍联系的基本概念。思想政治教育学范畴与思想政治教育学术语、思想政治教育学概念、思想政治教育规律之间既有区别又有联系。廓清和辨析它们之间的关系,是思想政治教育学范畴基本理论研究的前提性诉求。

2005～2010年思想政治教育学科建设研究综述

马克思主义理论与思想政治教育一级学科成立以来,学者们就如何进一步推进思想政治教育学科发展,探讨了思想政治教育学科定位、学科建设、学科理论体系构建、师资队伍建设等问题,并在此基础上从不同的思维角度、研究视域出发,探讨了新形势下继续推进思想政治教育学科建设问题,形成了丰富的研究成果。

网络思想政治教育:思想政治教育学的重要范畴

网络思想政治教育应当提升为思想政治教育学的重要范畴。网络思想政治教育是思想政治教育与网络技术相结合的产物,它具有融合性、互动性、超时空性、虚拟性和隐匿性等主要特点。网络思想政治教育在思想政治教育过程中起着重大作用,它能揭示思想政治教育学中某些规律,能为完备思想政治教育学科理论体系创造一定条件。把网络思想政治教育提升为思想政治教育学的重要范畴,有着重要的理论意义和实践意义。

对思想政治教育学科研究对象的新认识

本文通过对思想政治教育学科特定研究领域及其特殊矛盾的深入考察 ,逻辑地导出对思想政治教育学学科研究对象的新看法 ,并将其与现有的关于该学科研究对象的几种观点进行本质的比较研究 ,认为思想政治教育学科研究对象应该进一步准确表述为 :人类社会中客观存在的思想政治教育现象及其运行规律。

思想政治教育学科建设与发展研究综述

经过20多年的发展,思想政治教育学的基本框架和理论体系逐步走向完善,学科特点日趋鲜明,学术研究取得了丰硕成果。围绕思想政治教育学科建设与发展这一主题,学术界对思想政治教育学的发展历程、学科属性与学科定位、思想政治教育学建设中存在的问题、今后的发展思路等问题进行了深入的探讨,为思想政治教育学的进一步发展奠定了基础。