论情绪情感对思想政治教育接受过程的影响

在思想政治教育接受过程中,情绪情感是不可忽视的因素,对于接受过程的每一环节都具有重要的影响。情绪情感对接受过程的影响具体表现为对接受启动的推动作用、对信息选择过滤作用、对整合内化的调节作用,以及对外化践行的激发作用。充分发挥情感的积极作用,能够有效地提升接受效率、增强接受动力、巩固接受成果,增强思想政治教育接受活动的实效性。

受众理论与思想政治教育接受过程的相关性探析

从传播学的角度来看,教育与被教育是一个信息传递和接受的过程,传播学的受众理论对接受问题进行了较为系统的研究。文章通过对受众理论和思想政治教育接受过程的比较研究,探讨了思想政治教育与传播学的受众理论的相互关系。认为:从传播学的受众理论视角来研究思想政治教育接受过程,对我们拓展思想政治教育研究视野,提高教育的实效性,具有重要的启示作用。

受众理论视角下的贵州高校思想政治教育接受过程研究

思想政治教育是施教活动和受教活动的有机统一。在现实的思想政治教育过程中，人们普遍重视教育主体的施教活动及其主导地位，而忽视了受众在思想政治教育接受过程中的主体地位。由于受众所处地区的风俗习惯、社会环境和家庭环境的不同以及个体性格和经历的不同导致受众具有群体和个体差异。所以，针对贵州省不同群体的受众进行深入细致的研究与分析，有利于准确把握贵州高校思想政治教育受众的特点，有针对性的提出优化贵州高校思想政治教育接受过程的途径，提高受众的接受程度，达到思想政治教育的目的。

论大学生思想政治教育接受过程环节的优化

大学生思想政治教育过程包括施教过程与受教过程。受教过程是大学生思想政治教育是否取得成效的关键环节。大学生思想政治教育接受过程包括反应与选择、整合与内化、外化与践行等三个相互联系、相互影响的环节。因此,要从根本上提高大学生思想政治教育的效果,必须对接收过程的各个环节进行优化,缺一不可。

思想政治教育接受过程规律研究

思想政治教育接受过程是思想政治教育过程中的一个重要环节,为提高思想政治教育工作的实效性,需加强对思想政治教育接受过程规律研究。这一规律是在思想政治教育的教育者主动施教行为与受教育者能动接受教育行为双向互动过程中所存在的,主要包括接受过程的非线性规律;接受过程主体个性整体介入规律;接受过程主体自我意识分化与同一规律。

试论思想政治教育接受过程中的情感效应

情感是影响思想政治教育接受的重要因素。思想政治教育接受过程中的情感因素涉及教育者、受教育者、教育内容和教育情境等方面。情感在受教育者对思想政治教育信息进行选择、整合、内化的过程中发挥着催化剂、润滑剂和稳定剂的作用。充分发挥情感的积极效应,就要增强对教育对象的情感关注,重视受教育者的道德情感体验,加强心理健康教育,创设和谐的教育情境,注重教育者的人格育情,以提高思想政治教育接受过程的有效性。

论思想政治教育接受过程的目标体系及优化

接受目标体系在思想政治教育中起着重要的导向作用,由内在目标体系和外在目标体系构成。优化目标体系,必须要实现接受目标的一致性、层次性和阶段性,处理好社会发展要求和接受主体接受需求的关系,处理好接受的远期目标和近期目标的关系,充分考虑接受主体所在环境所能够提供的条件。

思想政治教育接受过程的动力机制

在接受过程复杂的矛盾体系中存在着一对基本矛盾，即接受主体与接受客体的矛盾。它贯穿于接受过程的始终，影响和决定着其他矛盾的产生和发展。考察这一基本矛艚，就能找到动力的最终根源。

思想政治教育接受过程中的冲突现象

近年来,随着对"冲突"的进一步深化认识、合理定位及价值分析,"冲突"已不再被认为是必然引起社会紊乱和带来祸害的代名词,而是兼具正向功能。在思想政治教育活动中,建设性冲突的价值正逐步凸显和得到人们的广泛关注。作为教育者与受教育者双向互动的一种活动,在思想政治教育接受过程中,由于教育者与受教育者立场、认知结构、利益、价值取向等多方面的差异,引发了教育者与受教育者在角色、认知、情感、价值等方面的冲突。对此,应以客观、全面、辩证的态度来对待。在遵循思想道德发展演变规律的基础上,深入挖掘和分析角色、认知、情感、价值等冲突的内在联系,这不仅是优化思想政治教育接受过程的一个有效手段,也是增强思想政治教育有效性的一个重要条件。

思想政治教育接受过程机制研究

目前思想政治教育研究过多的从"教育者"的角度而不是从"接受者"的角度来考虑问题,对受教育者的接受过程缺少研究,这成为减弱思想政治教育实效性的基本因素之一。为了改变这种状况,我们有必要对受教育者的接受过程进行研究,把握思想政治教育接受过程的动力机制、目标机制和心理机制,实现思想政治教育接受过程机制的优化,为提高思想政治教育实效性,实现思想政治教育创新提供理论依据。

论思想政治教育接受过程的心理机制

思想政治教育接受过程中,接受主体不同的接受心理,必然会产生不同的接受结果。本文力求通过对心理过程在思想政治教育接收过程中的作用进行分析,为优化接受心理,预防不良接受心理的产生,有效地提高思想政治教育接受效果提供借鉴意义。

医学生在思想政治教育接受过程中的异化现象分析

[目的]以医学生在思想政治教育接受过程中所出现的异化现象为视角,从接受主体在思想政治教育接受过程中对异化现象的有限扬弃中,探索医学生思想政治教育接受过程优化的可行性途径,为思想政治教育改革提供另一种依据和借鉴。[方法]以马克思异化理论为理论支撑,通过异化理论与接受理论的全新结合,即用异化的理论来解释和剖析医学生在教学接受过程中所出现的问题和困惑。[结果]针对医学生在思想政治教育接受过程中所表现出的价值观异化、感知异化、学习异化等现象,通过其异化现象的有限扬弃及其思政教师的分阶段引导,以此作为优化医学院校思想政治教育接受活动的一个新的突破口。[结论]思政教师要特别重视医学生科学思维方式的养成与正确学习观念的树立,牢固以人为本、服务大众的人道主义观念,避免将来成为仅仅只懂得医学专业知识的所谓"专家"。

思想政治教育接受过程中的若干问题

思想政治教育的接受过程是一个充满矛盾的过程,在此过程中存在问题是一种客观必然,但会影响着接受的效果。本文客观分析了思想政治教育接受过程中具体存在的问题,提出优化接受过程的实现路径,以达到真正的接受。

浅论思想政治教育接受过程的中介

思想政治教育接受过程是指受教育者产生接受动力，将思想政治教育内容内化为自己主观意识，外化为实际行动并在实践中不断巩固发展的过程。这一过程要求受教育者和教育者、外部环境以及教育内容之间时时处处都发生着某种联系，而担负着联系作用的就是思想政治教育的中介。

关于优化思想政治教育接受过程和效果的思考

关注、研究和优化思想政治教育的关键是接受过程和效果问题。要重视接受主体的需要,发挥接受者的主体作用;要注意引导接受者的情感体验,注重思想政治教育内容的更新、方法的改进;要重视塑造思想政治教育工作者的良好形象,优化教育接受的环境。

思想政治教育接受过程的传播学分析

思想政治教育的关键在于其是否"有效",即受教育者是否"接受",这个问题亦是长期以来思想政治教育工作面临的一个重要的、亟待解决的课题。基于思想政治教育学与传播学之间的相关性,对思想政治教育过程进行传播学的要素分析和理论分析,最后运用传播学方法探寻提高思想政治教育效果的有效路径。

思想政治教育接受过程的特殊性与教育方法创新

目前思想政治教育研究过多的从“教育者”的角度而不是从“接受者”的角度来考虑问题 ,对受教育者的接受态度和过程缺少研究 ,这成为减弱思想政治教育实效性的基本因素之一。为了改变这种状况 ,我们有必要也有可能借鉴现代接受理论的有关观点和方法 ,对受教育的接受态度和过程进行研究 ,从而促进思想政治教育方法的创新。

论思想政治教育接受过程的优化

目前思想政治教育研究过多地从"教育者"而不是从"接受者"的角度来考虑问题,对受教育者的接受过程缺少研究,这成为减弱思想政治教育实效性的基本因素之一。为了改变这种状况,我们有必要对受教育者的接受过程进行研究,把握思想政治教育接受过程的原则和模式,从认知突破与实践体悟、显性教育与隐性教育、教育与自我教育出发,实现思想政治教育接受过程的优化。

新媒体环境下思想政治教育接受过程的特点及基本规律

新媒体环境作为人类社会发展到一定历史阶段出现的环境新样态,极大地改变着人们的生产与生活方式,引发了思想政治教育领域的深刻变革。在新媒体所构建的信息发布、传播与接受的环境中,思想政治教育接受过程中的基本要素发生了改变,促使接受过程呈现出新的特点和规律。深刻认识和把握新媒体环境下思想政治教育接受过程的特点及其基本规律,使新媒体这一“最大变量”成为优化思想政治教育接受过程的“最大增量”,对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,提高思想政治教育实效性具有重要的现实意义。

论情感在思想政治教育接受过程中的作用

情感是影响思想政治教育接受的重要因素。授受主体之间、接受主体与客观因素之间的情感作用的充分发挥直接影响到思想政治教育接受的有效性。充分发挥情感的积极作用,就要引导授受主体之间积极的情感互动、增强教育内容和形式的情感分量、提升思想接受中的"美感",以提高接受的有效性。