思想政治教育本质论的制度分析

从制度的视角讨论思想政治教育本质具有重要的方法论意义。思想政治教育本质的研究,需要将思想政治教育视作完整的系统,关照其中的制度内涵,揭示其特殊的内在规定性。从制度的视角看,思想政治教育的本质应当是制度化的政治意识形态控制手段,制度既是思想政治教育的系统要素,也是思想政治教育本质的实现方式。制度分析对于思想政治教育本质乃至整个思想政治教育研究都具有重要的启示。

回顾与评价:思想政治教育本质问题的研究进展

改革开放以来,随着思想政治教育学科建设的深入发展,思想政治教育本质问题日益成为我国学界关注的一个热点。纵观已取得的丰硕研究成果,在思想政治教育本质规定是什么、思想政治教育本质该如何把握等方面均有建树。但因思想政治教育本质研究尚处于探索阶段,故研究中提出的一些观点还欠成熟,研究尚缺乏自主的学科意识和学科方法,思想政治教育本质研究与时代发展要求还不相适应。

论实效维度的思想政治教育本质

实效维度的思想政治教育本质生成于思想政治教育追求实效的过程,社会性是追求实效的思想政治教育本质的基础性规定;政治性是追求实效的思想政治教育本质的核心性规定;人文性是追求实效的思想政治教育本质的条件性规定。把握实效维度的思想政治教育本质,既是解读思想政治教育本质的新思路,也能加深对思想政治教育本质内涵的理解,还能够提高思想政治教育的实际效果。

关于思想政治教育本质的探讨

认识思想政治教育本质这一思想政治教育理论与实践中的基本理论问题 ,可运用马克思主义哲学方法论 ,贯彻层层推进的认识思路 ,构建思想政治教育本质理论的逻辑体系。认识思想政治教育本质的意义、思想政治教育哲学意义上的本质、思想政治教育本质的内容 ,可作为思想政治教育本质理论的一种认识思路。正确认识和处理思想政治教育政治本质的阶级性与科学性、一元性与多样性、不变性与变动性的关系 。

“思想掌握群众”,还是“群众掌握思想”?——思想政治教育本质规定的思与所思

"思想掌握群众"这一思想政治教育本质判定,不仅加剧了思想政治教育工具化,而且这种非历史的、形而上学的观点势必造成党的思想政治教育和思想自由的尖锐对立,以及对人民群众作为历史创造者地位的遮蔽。对"思想掌握群众"观点的批判,需要有历史唯物主义方法论上的自觉,以超越"思想掌握群众"无批判的实证主义,从而考察思想政治教育作为一项社会实践活动的社会历史条件,以明确"群众掌握思想"的何以可能;进而分析"思想掌握群众"的和"群众掌握思想"的两大思想主体互动何以必要及其可能,阐述了思想政治教育所赖以实践的公共空间及其公共性的本质规定性。

实践视域下我国思想政治教育本质探析

思想政治教育的本质,就是思想政治教育是其所是、与其他活动相区别的内在规定。以哲学致思的方式透过现象抓住本质,是探索思想政治教育本质的基本原则。但如何达成本质的理解,还取决于人的视域建构和思维方式的运用。实践视域是以现实的人为中心、以人的生活展开所达成的人与世界相通的整体、动态的视域。实践视域下,我国思想政治教育的本质是在实践中生成社会主义价值观认同。

思想政治教育本质新论

长期以来,人们一般是从思想政治教育的属性或本质属性的视角来认识思想政治教育的本质。本文认为,从思想政治教育的普遍联系出发,厘清思想政治教育的内外部关系及其统一的基础,即思想政治教育的特殊矛盾,是认识思想政治教育本质的基本思维路径。从思想政治教育的特殊矛盾的视角可以把思想政治教育的本质界定为:思想政治教育是调节个人与社会的思想政治关系,促进个人思想品德与社会意识形态同质发展,实现个人与社会良性互动的价值引导活动。

双重视角下思想政治教育本质研究

思想政治教育研究存在两种基本研究视角,即外在视角和内在视角。从外在视角来看,思想政治教育是政治系统维持自身稳定的控制手段,其本质属性为工具性;从内在视角来看,思想政治教育是以语言为媒介、达成理解、形成共识的交往行动,其本质属性为交往性。对于不同类型的思想政治教育,两种本质属性的地位和关系是不同的,中国共产党的思想政治教育体现为工具性与交往性的内在一致与融合。

关于思想政治教育本质的思考

事物的本质是该事物得以存在和发展的根据。思想政治教育的本质问题是思想政治教育学的"元问题",自该学科成立以来,这一问题并未得到完满解决,影响到了其理论发展和实践效用;要给出符合其学科特征的界定,就不能脱离本质的原义与思想政治教育的学科特殊性。结合它的起源发展、内容及其特殊矛盾,应在阶级性这一本质属性的规限下做到工具性与合目的性的统一。

公民教育:当代思想政治教育本质的应有内容

立足于思想政治教育的本质属性——政治目的性、内容历史性以及我国现实发展,以公民意识为重点的公民教育理应构成思想政治教育本质的应有内容。而这一理念的确立对当今思想政治教育无论从内容目标的完善还是方法途径的改进均具有重要意义。

精神关怀：思想政治教育本质的回归

本文通过对导致青少年精神危机的根源进行分析，反思了人的精神本质与思想政治教育的关系，并结合对学校思想政治教育本质的探讨，提出了解决青少年精神危机的主要教育途径：注重学生的个体差异，关注学生的精神需求，唤醒学生的主体意识，充分发挥思想政治教育的功能，最终促进学生的全面发展。

关于思想政治教育本质的思考

在当前学界,学者们对思想政治教育的本质的看法真可谓是见仁见智,尚无统一定论。因此思想政治教育的本质问题也成为思想政治教育学科的突出问题,分析和挖掘思想政治教育的本质有利于思想政治教育的学科建设和提供更为有效的思想政治教育方法,所以弄清思想政治教育的本质至关重要,而要真正弄清思想政治教育的本质,明晰思想政治教育的概念和分析思想政治教育的起源并区分思想政治教育的本质与本质属性便是理所当然。

关于思想政治教育本质问题的再思考

思想政治教育本质属于思想政治教育基础理论研究,它是思想政治教育学的立论之基。思想政治教育本质主要是回答"思想政治教育是什么",但它与思想政治教育实践活动不具有一对一的对应关系,因此,它不具有实体性与永恒性,不能将其看作思想政治教育现象发展变化的依据。

总体性:看待思想政治教育本质的一个重要方法

思想政治教育的本质是思想政治教育合理性和合法性的根本依据,其重要性不言而喻。不同的思维方式把握的思想政治教育的本质是不同的。在此以总体性为视点,分析思想政治教育的本质,认为思想政治教育的本质是目的性、实践性和超越性结合的立体本质,而不是简单的线性或平面本质。

思想政治教育本质：宣传意识形态的精神生产实践

思想政治教育的本质问题是当前学术界争论较为激烈的重点、难点、前沿问题，对思想政治教育本质的研究关系着思想政治教育学的生存和发展，是思想政治教育学科的立论之本。因此，应我从思想政治教育的起源以及思想政治教育存在的依据入手，来分析思想政治教育的本质。即思想政治教育的本质是传播阶级意识形态的精神生产实践活动。

关于思想政治教育本质的思考

思想政治教育的本质是什么?这是思想政治教育理论研究中难以回避的问题,也是学界争议较大的问题。在梳理前人成果的基础上,立足于理论分歧,进一步追问思想政治教育的本质,可发现理论焦点与难点,为后续的研究寻找突破口。

对思想政治教育本质的再思考

思想政治教育本质是思想政治教育学科中一个非常重要的元问题。目前学术界对思想政治教育本质的认识,观点较多,莫衷一是,且存在众多不足之处。矛盾分析法和现象分析法是揭示事物本质的重要方法。思想政治教育的本质是一个包含着多层级本质的系统,可分为初级本质和二级本质。思想政治教育的初级本质,既是为思想政治教育不同发展阶段和存在领域内的主要矛盾的主要方面所决定的本质,又是为思想政治教育不同发展阶段和存在领域内的思想政治教育现象所具体体现的本质;思想政治教育的二级本质,既是为思想政治教育的主要矛盾的主要方面所决定的本质,又是所有思想政治教育现象所体现的共有的本质,即促进人的自由全面发展与社会和谐发展。

问题域的转换:重新理解思想政治教育本质问题

本质问题作为思想政治教育基础理论研究中仍未解决的难题,因缺乏对本质论研究的前提即自身所处的问题域的追问与反思,致使该研究执着于同一性逻辑之下的确定性而难以自拔:无处不在的理论态度的自负、范畴论进路的学科体系“概念帝国”的冲动、意义内在性的自我封闭。思想政治教育的任务似乎只剩下解释世界,但作为“全部社会生活的一部分”,而且是以人为对象的实践活动,自然要承担起改造世界的重任。因此,只有基于唯物史观,即从追问什么是思想政治教育老问题到提出新问题:思想政治教育为什么存在、怎样存在等,才能得以实现问题域的转换。在互相的精神交往实践中,即在“政治阐释”中重新认识并建构思想政治教育的本质。