文明交流互鉴:关于深化新时代思想政治教育比较研究的若干思考

习近平总书记关于文明交流互鉴重要论述对于深化新时代思想政治教育比较研究具有重要的指导意义。针对思想政治教育学科建设40年形成的通观性比较、异同性比较和评价性比较三个基本研究层次,首先,文明视角拓展了思想政治教育通观性比较研究的时空界限,拓新了通观性比较研究的问题范畴;其次,文明交流增加了思想政治教育异同性比较研究的内蕴深度,凸显了异同性比较研究的正确态度;最后,文明互鉴提供了思想政治教育评价性比较研究的批判向度,明确了评价性比较研究的价值尺度。

思想政治教育比较研究的特点及其模式

思想政治教育比较研究,是研究当今世界各主要发达国家和地区的思想政治教育的历史与现状,包括各国确定思想政治教育目标的依据和目标的变迁发展,各国思想政治教育教科书的制定以及教科书的内容和形式,各国思想政治教育的主要方法、手段和措施,等等。思想政治教育比较研究与其他社会教育研究,有其共同之处,也有自身的特点。它是中国和外国之间思想政治教育的整体比较研究,是涉及思想政治教育诸方面的比较研究,其理论框架结构可以有两种基本模式:一是区域性研究,二是问题性研究。

角色扮演教学法在“国外思想政治教育比较”课程教学中的运用

角色扮演教学法是一种将角色扮演运用于教学的方法或技巧。在"国外思想政治教育比较"课程教学中尝试运用角色扮演教学法是一种教学创新。学生在价值冲突的情境中扮演其中的人物角色,学会解决各种价值冲突,有利于增强教学实效,提高学生组织协调和人际交往能力,树立正确的价值观念。

思想政治教育专业课程考试改革探索——以“国外思想政治教育比较”课程为例

考试是教育教学的重要环节,对于教学工作的开展有导向作用。传统的考试制度一般是单一的闭卷考试。这种考试制度不能适应培养创新型人才的教学目标。"国外思想政治教育比较"课程尝试从考试内容、考试方式、考试时间、考试模式等方面进行改革,为思想政治教育专业课程考试改革提供了一些经验。

后现代主义视野下思想政治教育比较研究的新发展

20世纪70年代以来,后现代主义成为西方社会一股具有重要影响力的社会思潮。它以反思和批判理性主义、解构主体性等理论特征,给予思想政治教育比较研究相当重要的启示。从后现代主义视角审视思想政治教育比较研究,引进这股批判性的视野和力量,以促进思想政治教育比较研究的新发展是十分必要的。

案例教学在《国外思想政治教育比较》课程教学中的运用

为了调动学生对专业课参与的积极性,必须在教学方法上进行不断的创新。在《国外思想政治教育比较》课程教学中引入案例教学是专业课教学改革的有益尝试。案例教学是一种启发式教学方法,改变了传统"填鸭式"讲授、被动式学习、"我讲你听"的教学模式。

思想政治教育比较研究的发展与创新

比较思想政治教育作为思想政治教育分支学科的发展有赖于对其学术成果进行反思。近年来,比较思想政治教育的研究取得瞩目的成就,但与成熟研究方法的要求、与思想政治教育学科发展的要求仍有很大距离。因而需要熟练掌握和运用比较思想政治教育基本的研究方法,切实提高研究的思维水平,明确树立研究的宗旨,同时大力推动研究成果的交流。

比较思想政治教育比较原则——兼议普世价值观

当下比较思想政治教育研究多集中在研究对象、内容、方法、模式等比较上,对比较时应坚持的原则研究较少。比较思想政治教育比较原则是审视他国思想政治教育应有的态度、立场,有利于增强比较的针对性和有效性。比较思想政治教育应坚持事实比较与发现异同、因果比较与发现规律、价值比较与判别优劣、操作过程比较与寻求借鉴的比较原则。以普世价值观为例,运用比较原则对其普世性进行了分析。

中国与美、日社区思想政治教育比较分析

在思想政治教育实施过程中,学校、家庭和社区发挥着非常重要的作用。特别是随着教育社会化与社会教育化的发展,社区成为增强思想政治教育实效性必不可少的载体之一。但较之于学校和家庭教育,我国还未形成完善的社区教育治理体系,社区在思想政治教育中的潜力和作用有待于进一步挖掘和发挥。而国外的一些国家,例如美国、日本等国的社区教育发展比较成熟。比较中外社区思想政治教育,对于完善我国社区思想政治教育体系、增强思想政治教育实效性具有重要的理论和现实意义。

比较思想政治教育基本问题浅析

比较思想政治教育是我国思想政治教育学科发展历程中形成的一个重要分支。历经三十余年的研究与探索,比较思想政治教育已取得较为丰硕的研究成果,但由于研究历史较短及其对研究者学术水平及科研能力要求较高等原因,尚存在研究不够深入、体系不够健全等问题。为此,要在充分理解比较思想政治教育研究意义的基础上,正视研究误区,细化研究方法,在厘清这些基本问题的前提下不断推动比较思想政治研究取得新进展,丰富思想政治教育学科理论体系,为我国思想政治教育工作的创新和发展提供理论奠基。

论比较思想政治教育研究的四重维度

近年来,学界对比较思想政治教育的研究逐渐深化,并取得了显著的研究成果。但仍存在一些问题需要我们做进一步地深度思考和研究。尤其对于比较思想政治教育之“比较”,需要做进一步的精细化研究。为此,我们要通过对不同国别的思想政治教育活动进行实时观测和价值判断的基础上进行比较,深度思考并不断挖掘不同国别下思想政治教育的“比较值”,即挖掘比较的价值;通过对不同学科进行综合性比较,逐步完善并深入研究不同学科下思想政治教育的“比较级”,即研判比较的层级;通过对不同时代的思想政治教育活动进行比较,区分鉴别不同时代下思想政治教育的“比较性”,即鉴别比较的特性;通过在不同方法的比较运用中,深度挖掘不同方法下思想政治教育的“比较域”,即拓展比较的域系。

学科成立以来比较思想政治教育学研究的回顾与前瞻

经过30多年的学术积累与沉淀,比较思想政治教育学研究取得了显著成绩,研究论域广泛,研究深度凸显,学术团体初具雏形。学界通过深入探究基本问题夯实学科思想根基,基于不同场域、不同主题的视角挖掘国外思想政治教育理论与实践资源,推动构建完整的学科体系。新时代应通过彰显思想政治教育特色、加强整体性研究、增强理论现实关注度、创新话语路径推进比较思想政治教育学研究,实现学科跨越式发展。

思想政治教育比较研究的三重学理根据

思想政治教育比较研究的学理根据应从思想政治教育哲学、思想政治教育学原理和思想政治教育实践三个维度展开讨论。从思想政治教育哲学维度看,将思想政治教育本质界定为精神政治,可为比较研究提供有效度的学科知识信念。从思想政治教育学基本原理维度看,不同国家和地区的思想政治教育活动都是在个体性政治社会发展需要与统治者维持整体性政治社会秩序需要的价值性互动中展开的,这是比较研究可通约性的理解平台。从思想政治教育实践维度看,政治现代化是不同国家和地区思想政治教育发展共同的历史背景,构建人类命运共同体应是共享性的思想政治教育发展趋向,也应是思想政治教育比较研究在当代的实践源泉和学术使命。

比较法在高校本科思想政治教育教学中的应用探析

在大学本科思想政治教育专业教学中,要注重教学方法的应用,更好地拓展学生的国际视野,培养学生把握思想政治教育本质和规律的能力,优化课堂教学效果。本文以中外思想政治教育的比较教学具体实践为例,总结归纳了比较法在课堂教学中的应用经验,学生分小组自主搜集整理并分享中外思想政治教育情况后,再以讨论、探究等形式对中外思想政治教育异同进行不同维度、不同层面的比较分析,尤其要引导学生归纳其共性,进而启发学生思维并深入探讨,为我国思想政治教育的改革和提升提出优化建议。

“比较思想政治教育学”课程思政的教学探索

高等学校对人才培养的过程是育人和育才的统一。“四个自信”是中国共产党的精神基石,是争取中国革命和社会主义建设胜利的根本保证,必须始终坚持。“比较思想政治教育学”课程内容蕴含着丰富的课程思政资源。在比较学习中,能够凸显以“四个自信”为课程教学目标的切入点,比较好地实现价值引导和知识传授的统一。文章在“四个自信”视域下探索学科专业知识教育与课程思政元素相结合的实践过程。

思想政治教育比较研究的基本思维方法论析

思想政治教育比较研究以揭示思想政治教育特殊规律和一般规律为其价值旨趣,其基本思维方法包括抽象思维、历史思维、方向思维、批判思维等。其中,抽象思维体现为透过各国思想政治教育表象窥其内在,并进行本质归纳与理论演绎;历史思维要求立足各国思想政治教育史实,把握其思想政治教育的特定历史条件;方向思维表现为开展研究时的开放性思维以及坚持以本国主流意识形态为指导;批判思维体现为对各国思想政治教育理论与实践的辩证思考,以及对域外经验批判借鉴中的逻辑推理。四种基本思维方法呈现出内在的逻辑自洽及相互交融的特质。在思想政治教育比较研究中熟练掌握、运用这些思维方法,对于提升比较研究的科学性、增强对上位学科——思想政治教育学的贡献度十分重要。

马克思主义经典作家的比较观及其对思想政治教育比较研究的指导意义

马克思、恩格斯、列宁等经典作家对于比较研究作出了多方面论述并加以实际运用,形成了较为系统的比较观。从经典作家的视角来看,开展比较研究对于认识和把握人类社会发展规律具有重大意义,可以指导人们更好地进行社会实践活动;比较的目的在于辨别事物的异同关系,谋求背后的一般规律,以服务于社会现实需要;进行比较要以共同点为前提,立足各国事实情况,不能回避和掩饰问题的实质;在具体的比较过程中,既要以联系的眼光综合运用纵向比较与横向比较,又要以整体性思维处理好比较中的整体与部分、一般与特殊的关系。经典作家关于比较研究的重要论述为开展思想政治教育比较研究提供了学理依据和方法论指导。

我国比较思想政治教育研究的回顾与反思

改革开放以来,我国比较思想政治教育研究经历了萌芽、初探和深化三个发展阶段。我国学者在比较思想政治教育学基础理论、域外思想政治教育的理论与实践、中外思想政治教育比较研究等方面进行了积极探索。这一研究过程表明,比较思想政治教育研究始终与国家意识形态发展、社会转型和文化变迁紧密相关:一是在"他者论域"和"本土困境"的冲突中产生了"自我意识"的强烈彰显;二是采用"归纳的理论化方法"构建了比较思想政治教育的理论体系;三是在"实践导向"的影响下发生了由"实证"到"批判"的思维转向。

比较思想政治教育学科性质探析

"比较思想政治教育"这一学科自成立以来,以其与时俱进的思想品格,不断地拓展理论视域,规范研究方法,彰显学术价值,力求为我国思想政治教育学科的建设与发展提供可借鉴性的他者经验。文章通过对比较思想政治教育学科性质这一"元理论"问题的思想争论与学术争鸣,树立比较思想政治教育的自觉意识,坚定比较思想政治教育研究的根本立场,运用比较思想政治教育的"类型学"研究方法,创造真正具有"中国特色、中国气派和中国风格"的思想理论新形态,展现当代比较思想政治教育研究者的价值追求。

学科视野中的比较思想政治教育学

比较思想政治教育学是是思想政治教育学科体系中一门重要的分支学科和研究领域。它以马克思主义基本原理和方法论作为学科支柱,以不同形态的思想政治教育作为研究对象,以比较法及其他相关学科的理论与方法作为主要研究方法和理论借鉴,通过历时态、共时态以及专题的、综合的比较,揭示思想政治教育的一般规律和特殊规律及其相互关系,从比较中透析思想政治教育的本质规律,为推动我国思想政治教育的实践发展提供历史性智慧和世界性参照。