高中思想政治核心素养的培养策略

随着社会的发展和教育改革的深化,高中思想政治教育在我国教育体系中的地位日益凸显。思想政治核心 素养的培养是提高学生综合素质、促进学生全面发展的重要途径。本文旨在探讨高中思想政治核心素养的内涵与特征, 分析其培养的重要性,揭示当前培养现状与存在的问题,并提出相应的培养策略。

探析思想政治核心素养视角下高中艺术生高考备考策略

思想政治作为高中一门重要的学科,在新课改的背景下成为落实立德树人任务的关键课程。艺术生作为高考中的一个特殊群体,如何更高效地应对高考成为焦点。本文基于核心素养的要求,在分析思想政治学科特点的基础上结合艺术生的学习特点,对艺术生如何高效备战高考提出了几点探讨。

多元社会思潮下大学生思想政治核心素养研究

本文认为新时期社会思潮多元化,培育大学生思想政治核心素养至关重要,要增强高校思想政治教育工作的针对性和有效性,应充分发挥社会主义核心价值观教育的引领作用,坚定大学生理想信念;通过发扬优秀传统文化,提升大学生的文化自信,以养成良好的思想政治核心素养;建立基于核心素养的大学生思想政治核心素养评价体系。

“有形”教学促“无形”素养--高中思想政治学科核心素养养成初探

“一切教学都是育人”,这里的“育人”是多元的。它要求我们不仅给学生简单的文化知识,而且要给学生能够受用一生的东西,这个东西就是方法、能力和智慧……叶圣陶先生曾说:“所有的课都应当是政治课,所有的课也都应当是语文课。”所谓都是政治课,不是要求把所有的课都上成政治课,而是所有的课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发,自然地对学生进行思想品德教育;同样,所谓都是语文课,也不是要求把所有的课都上成语文课,而是所有的课都要指导学生学习语言文字的应用.

核心素养评价研究进展及其对思想政治核心素养评价的启示

梳理我国近年采核心素养评价研究进展,在肯定评价理念、评级指标体系、评价策略等方面取得成果的同时,发现还存在实证研究不充分、研究视角较为趋同、价值与技术研究融合度不强等问题。对此,思想政治核心素养评价应厘清本学科核心素养内涵,建立科学合理的评价指标体系,处理好量测和质性评价的关系,增强过程性评价项目与评介工具的可操作性,提升教师专业核心素养水平,实现立德树人目标。

核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标

基于核心素养的发展水平只能通过可观测的关键行为表现加以推断这一特征。本文构建了学科任务导向型思想政治学科学业质量评价模式,运用依托情境的学科任务的完成质量度量学生的学业质量水平。在将思想政治学科任务分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价的基础上,根据学科核心素养的性质特征,构建了度量每个学科任务完成质量的评价指标体系。

基于核心素养培育的高中思政课堂评价体系研究

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)中对思想政治学科核心素养进行了明确的划分,标志着以思想政治学科核心素养为培育目标的高中思政课教学的深入发展与创新。所以,教师应建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制,从而促进理想化教学目标的达成,以评价为导向促进学生的全面发展。

基于学科核心素养的考试评价及教学建议——以2016年高考(天津卷)思想政治试卷为例

高考的考试评价研究需要与时俱进,需要基于科学规范的评价标准。随着高中课程改革的推进,"学科核心素养"已经融入课堂教学,进入考试评价,因此基于"学科核心素养"的考试评价研究势在必行。本文力图结合高中思想政治学科核心素养的基本要义和近年研制的《思想政治学科考生水平表现标准》,以2016年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合思想政治部分为例,展开相关评价与分析。文章基于学科核心素养阐释了《表现标准》,以形成更为客观的考生水平评价;挖掘并分析了试题中所蕴含的学科核心素养的要义;提出了基于学科核心素养的教学建议。

高中思想政治学科核心素养培育路径的思考——以2107年高考(天津卷)思想政治试卷为例

2018年1月教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准》(2017年版),标志着围绕"学科核心素养"而展开的高考考试评价研究进入新的阶段。本文以2107年高考(天津卷)思想政治试卷为例,针对高中思想政治学科核心素养的培育及评价方式进行思考与探索,力图依托数年来评价研究的成果即《思想政治学科考生水平表现标准》,从考生实际作答状况、教学实际和课程基本理念等方面出发,提出基于思想政治学科素养培育路径的思考以及与之相应的教学建议。

浅谈高中思想政治课堂如何培育科学精神——以“按劳分配为主体 多种分配方式并存”的教学为例

人无精神不立,国无精神不强。当今世界正处在百年变局加速演进的历史时期,以中国式现代化推进中华民族伟大复兴,需要精神力量的支撑。作为高中思想政治学科核心素养的理性维度,科学精神的培育对于落实立德树人根本任务至关重要。本文以统编版思想政治必修2第四课第一框第一目“按劳分配为主体 多种分配方式并存”的教学为例,探究科学精神培育的路径。

实施基于核心素养的思想政治活动型学科课程的思考

构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准(2017版)》确定的普通高中思想政治课程的基本理念之一,正确理解与实施这一基本理念成为培育学生学科核心素养十分重要的环节。活动型学科课程通过学生的思维活动和社会实践活动来实施,必须正确认识当前高中思想政治课教学的现状,弄清培育思想政治学科核心素养与活动型学科课程之间的关系,明确学科思维活动的内涵和要求,重新定位社会实践活动的价值。应采取多种评价方式,注重学生在学习和社会实践活动的行为表现,建立起实施活动型学科课程的评价机制。

思想政治学科核心素养引领下的教学设计策略——以《公有制为主体多种所有制经济共同发展》为例

本文结合普通高中思想政治统编教材必修2中《公有制为主体多种所有制经济共同发展》一课的教学案例,从教学分析、教学目标、教学情境、教学评价等方面论述在核心素养引领下课堂教学的设计策略,并对基于核心素养发展的学科课堂教学改进提出建议。

高中思想政治学科核心素养培养研究

发展学生核心素养是新一轮课程改革的原动力,高中思想政治课程的特殊性,决定了思想政治学科核心素养在"立德树人"这个教育的根本任务中占有重要地位。在教学过程中可以使用"引领策略";"合作学习";交流社会热点;导入真实情景的教学方法来培养思想政治学科核心素养。

我国思想政治学科核心素养研究热点领域及发展趋势

为整合我国思想政治学科核心素养研究成果数据,更直接客观地反映、分析和把握本研究领域的热点和发展趋势,为今后我国思想政治学科核心素养方面的实践与研究提供参考,利用Bicomb2软件和SPSS20软件,对CNKI收录的关于思想政治学科核心素养的共计370篇期刊文献、1684个关键词进行了可视化分析。研究结果表明,我国思想政治学科核心素养研究热点集中在三大领域:理论内涵及教学实践研究、教育要素及评价体系研究、教学目标研究。相关研究热点呈现三大趋势:思想政治学科核心素养研究由理论体系向教学实践转向;教学评价体系越来越受到关注;教师队伍建设重要性上升。

以活动型课程提升思想政治学科核心素养

思想政治学科核心素养的培育是高中思想政治学科教学的核心出发点,其培养途径之一为活动型课程。活动型课程是围绕教学目标以培育学科核心素养为主题设置模拟的现实情境,其最大特点是创设模拟的现实情境,让学生在模拟的现实情境中培育政治学科核心素养。

依据时政热点培养高中思想政治学科核心素养

高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。在实际生活中,很多同学都觉得高中思想政治教材讲的都是很虚的东西。其实,高中思想政治学科具有很强的时代性,是与时政热点联系最为紧密的学科。这是它与其他学科最大的不同之处。

高中思想政治课堂渗透性别平等教育的有效思考——基于高中思想政治学科核心素养

性别平等是指男女两性在人格、尊严、价值、权利和机会等方面的平等。作为区别于其他物种特性的人的本性,性别平等具有公理性。性别平等教育强调用符合受教育者身心发展规律的教育方式改变束缚人发展的性别观念和思维方式,促进学生树立性别平等意识,消除性别平等歧视,使每一个生命体都能够实现自我发展。高中思想政治课作为对学生进行思想政治教育的主渠道,应当注重渗透性别平等教育。

高中思想政治学科核心素养的培养探究

思想政治是高中教育的重点课程和内容,随着教学观念的转变,高中教师也是采取了有效的措施进行学生思想政治学科核心素养的培养,而基于学科核心素养的高中思想政治如何进行教学,就是本文主要研究的内容。

基于学科核心素养的大概念教学探析

当前,高中思想政治学科核心素养的培育深陷“非真实性问题情境”的假象、久受“浅层学习”的束缚、面临“惰性知识”的困境。大概念是基于大量具体事实抽象概括出来的迁移性极强的概念,大概念教学是促进思想政治学科核心素养培育的重要途径。在大概念教学下,教师提炼大概念、整合知识点、设计教学活动,学生则进入“真实性问题情境”进行“深度学习”、获得适用于现实世界的“活性知识”,从而使思想政治学科核心素养培育得到有效落实。

在思想政治课程中涵养学生政治认同素养

政治认同作为思想政治学科核心素养的首要素养,对学生理想信念与发展方向的确立起着关键作用。本文基于对政治认同的内涵、政治认同教育短板的认识,探索教学策略发力点,提出从媒介维度、实践维度和氛围维度三重维度着手,通过多种途径提升培育学生的政治认同素养。