提升高中思想政治课研究性学习的实效

关于在高中思想政治课中开展研究性学习,已有大量的实践和研究成果,但是,由于研究性学习的实效不高,仍有不少教师和家长对研究性学习的认同度不足,甚至因为耗费的时间过多而持否定态度,

信息技术与高中思想政治课研究性学习整合的探究

以现代信息社会对教育提出的客观要求为切入点,以高中思想政治课的教学改革为立足点,重点分析了信息技术与高中思想政治课研究性学习的整合。从实践上具体地阐述了问题探究式和专题研究式两种整合方式,并提出了整合的原则和整合中需要注意的问题,为高中思想政治课的教学改革提供了一个崭新的模式。

高中思想政治课研究性学习中学生实践能力培养的基础与策略

文章首先阐述实践能力的内涵及其与研究性学习的契合性,接着分析高中思想政治课研究性学习融实践性特点和时政性特色于一体,其学科特点和学科导向形成了培养学生实践能力的重要基础。最后,结合实例,从选题环节关注实际、研究过程身体力行、结论阶段解决实际问题并创新实践等方面,着重论述高中思想政治课研究性学习培养学生实践能力的策略。

农村高中思想政治课研究性学习中学生问题意识的培养

问题意识是一种探究性思维方式,这种思维方式强调的是个体主动探究、分析和解决问题的能力。问题意识在研究性学习中必不可少,因此,培养高中学生的问题意识,有助于高中思想政治课研究性学习的有效开展。在农村高中,受各方面因素的影响和制约,学生在思想政治课研究性学习中问题意识淡薄,不仅影响学生本身学习能力的提升,也影响思政课教师研究性教学工作的开展,最终导致农村高中思想政治课研究性学习并未取得应有成效。

农村高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究

在以"知识为主"的教学理念的影响下,教师已经习惯以讲授为主的授课方式,学生逐渐习惯以讲授为主的学习方式,这种教学方式使得学生的自主探究能力、实践创新能力和问题意识缺乏成为一种普遍现象。在农村高中思想政治课教学中,研究性学习的开展大多流于形式,究其原因,教师专业能力欠缺,对学生指导不到位;教育对象基础薄弱,教学效果不理想;学校对研究性学习不够重视,教学环境不理想等因素并存。为切实提升农村高中思想政治课研究性学习效果,应着力从三个方面有效推进:一是着力提升教师的综合素质;二是着力提升学生的核心素养;三是着力提升学校的扶持力度。

思想政治课研究性学习基本模式构建

研究性学习是在教师的指导下,学生根据各自的兴趣、爱好和条件,从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题,用类似于科学研究的方式,主动地获取信息,应用知识解决问题的学习活动。它强调在自主探究的学习过程中让学生独立思考、探索、选择、判断、发现和创造,从而体验和感受知识的产生和形成过程,进而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

例谈高中思想政治课研究性学习的特点

研究性学习是指围绕课程确定的教学目标，以问题探索形式为主，让学生追溯与体验知识的生成过程，掌握对探究方法的运用，从而学会质疑、探究、学习。高中思想政治课研究性学习的根本目的在于改变学生的学习方式和教师的教学方式。高中思想政治课研究性学习有着自己的显著特点，以下举例谈谈。

高中思想政治课研究性学习的的课题设计与选择

我在高中思想政治课教学实践中组织学生开展了多次的研究性学习活动,从中积累了一些经验和体会.下面就高中思想政治课研究性学习课题(任务)的选定结合自己和学生的研究实践,谈谈个人的一点看法.

浅谈高中思想政治课研究性学习模式

根据教育部2001年4月印发的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》及广州市教育局提出的《关于我市贯彻教育部普通高中研究性学习实施指南(试行)》的精神,我们从高一开始,增设了研究性学习课程。本文主要从理论和实践相结合的角度探讨高中思想政治课研究性学习的必要性、实施过程及具体方案。

例谈思想政治课研究性学习的建构主义学习模式

思想品德课研究性学习的建构主义学习模式，重心在于通过研究性学习．使学生自主地建构和完整自己的认知结构。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情景，引发学生的认知冲突，学生则积极地搜索旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础：在建构阶段．由于冲突引发学生的研究和探索的心态．学生对冲突中出现的新问题进行研究、分析、推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应，在顺应过程，学生特别需要借助归纳、分析、对比等思维来建构新的认知结构：应用阶段是学生通过变式的练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。

浅析高校思想政治课研究性学习评价机制的构建

研究性学习,实际上指的是学生经过教师的指导,以相近的科学研究方法,主动学习和使用知识以及解决问题的学习活动。此次课题的研究主要是基于对于研究性学习评价的内涵和基本特征的分析,从研究性学习评价的内容、方法、标准方面做系统的建构。