高中思想政治选择性必修课程的课程思政主题和教学中存在的问题探究

思想政治课程思政内容具有内隐性,但会通过一定的知识内容体现出来。本文分析了该学科选择性必修课程的课程思政主题以及常见的实现方式,在此基础上,进一步看到该学科选择性必修课程教学过程中容易出现教学时长的有限性、教学目标的功利性、教学内容课程标准和高考考向的不统一性、教学缺乏现实性、教学方法的单一性等问题。

思想政治教育是大学生婚恋观的必修课

思想政治教育与大学生的婚恋观紧密相连、密不可分。在经济全球化,文化多元化的今天,为了有效地提高思想政治教育的实效性,客观上需要加强对大学生的正确引导,实现思想政治与大学生的婚恋观教育有机结合。本文在分析新形式下我国思想政治教育面临的实践挑战的基础上,论述了思想政治教育是大学生婚恋观的必修课。

关于思想政治理论公共必修课选课制的思考——以云南某高校为例

本文对云南某高校实施思想政治理论公共必修课选课制改革八年来取得的一些成绩和存在的问题进行了分析,在此基础上提出了改革思想政治理论课选课制的几点思路。

议题式教学在高中政治选择性必修课程教学中的运用

文章首先提出了议题式教学在高中政治选择性必修课程教学中运用的重要性,然后提出了议题式教学在高中政治选择性必修课程教学中运用的策略,包括确定议题,主抓核心;设计活动,积极参与;参与实践,接触生活。

高校“四史”类选择性必修课建设路径探索

现行思想政治理论课体系中“四史”内容总体是零散的碎片化知识,开设“四史”选择性必修课是对现行思想政治理论课体系的必要补充和延伸。在实际教学中需把握好“四史”课与现行思想政治理论课之间的关系,根据不同专业类型的情况,从培养方案、开课时段、选课模式等方面来设计“四史”选择性必修课程的开设方案,形成“四史”教育与高校思想政治理论课互为补充、互为促进、协同发展的良好局面,以实现思想政治课程效度的提升,弥补高校历史教育的不足和短板。

传播学视角下选择性理论对高校思想政治教育工作的启示

高校思想政治教育工作可以视为一种传播活动,即思想政治教育信息在教育者和大学生之间的传递和接受。将传播学选择性理论研究同高校思想政治教育实践联系起来,探索高校思想政治教育工作新思路和新方法。通过大量的理论研究和实证分析,认为深入有效的了解和沟通、尊重个性差异的因材施教、易得易懂易记的信息传播、妥帖有效的方法技巧,是提高思想政治教育工作质量和效果的关键。

用选择性学习策略指导信息技术与思想政治课教学的整合

用选择性学习策略指导信息技术与思想政治课教学的整合是信息时代的必然要求,也是多元智能、建构主义理论的有效实践,在提高学生学习效率的同时,提高信息素养。

2023年高考思想政治选择性必修典型试题评析

根据教育部发布的《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》,2022年秋季开学,全国各省(区、市)均启动实施新教材。根据新课标,思想政治统编新教材最主要的变化是选择性必修模块学习内容及比重明显增加,和必修课程一样占6个学分,教学时间总量应大体相当。其中选择性必修1《当代国际政治与经济》知识体系变化不大,因而有大量成熟试题可供教学和练习参考。

基于SOLO分类理论的高中思想政治试题评析及启示--以2021年湖南省普通高中学业水平选择性考试为例

SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法,借助该方法可以评析试卷的科学性。基于SOLO分类理论分析2021年湖南省普通高中学业水平选择性考试思想政治试题,发现湖南新高考思想政治卷以关联结构、扩展抽象结构水平试题为主,试题SOLO层次分布科学合理,命题突出价值引领性、体现学科知识整合性、筛选关键行为表现指标、注重试题情境典型性,符合课程标准的考查要求。湖南新高考思想政治卷启示命题者,应以真实情境为载体,彰显思想政治学科铸魂育人价值;以学科大概念为基础,梳理学科知识考查的内在逻辑;以核心素养为导向,重视思想政治学科关键能力的考核。

思想政治理论课大学生“选择性”逃课现象论析

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道与主阵地,对引导大学生成为担当民族大任的时代新人具有不可替代的作用。然而,调查发现在大学生群体中还不同程度存在思想政治理论课“选择性”逃课现象,其原因在于学校教学管理不够科学、教师教书育人作用发挥不够明显和大学生学习积极性有待提高。摆脱这一困境,需要高校、教师、学生三方共同发力,努力构建学习成才共同体。

职业生涯与职业道德应为高职必修课

目前,高职院校开设普通高校必修的思想政治理论课。然而,高职教育属于职业教育,应该在思想政治课程上体现职业教育特色。把“职业生涯与职业道德”列为高职院校思想政治理论必修课或公共必修课,有利于高职院校思想政治教育职教特色的形成。职业生涯教育和职业道德教育应该成为新时期高职院校德育的重要内涵。

生命教育应是大学生的必修课

印度伟大的诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命气息。”所以教育之“育”应当从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔。是人类唤起自身美好的“善根”．“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。大学阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，大学生的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，大学生往往会出现一系列的矛盾冲突，如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等。随着生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代大学生多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。大学生身心发展的这些特殊性。决定了高校思想政治教育必须正视大学生心理发展落后于生理发展的实际．对大学生心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。因此，加强大学生的生命教育是学校教育特别是高校思想政治教育的应尽职责，高校应把生命教育视为大学生的必修课。

掌握科学思维 迈向智慧人生——选择性必修3《逻辑与思维》模块阐释

选择性必修3《逻辑与思维》在编写上坚持守正创新,以思维方法为视角,着眼思维方法引导和科学思维方法学习与训练,助力学生进一步掌握科学思维、培育科学精神、迈向智慧人生。该模块的四个单元相辅相成,实现历史、现实与未来三重视域的有机贯通,价值引领与逻辑自洽的有机统一。该模块教学要在深研教材基础上,用好"示例评析"、注重"单元整合"、推进"综合探究",从而提升教学实效。

必修课程的校本化实施初探

2013年7月，我校（浙江省春晖中学）被浙江省教育厅确定为思想政治学科四所学科基地培育学校之一。我们思想政治学科组以“重必修，拓选修，构体系”为目标，抓住必修课程的校本化开发这一重点，突破选修课程的开发和开设这一难点，构建起与学校办学特色、培养目标相匹配，与学校课程体系相吻合的“三层（基础课程、拓展课程、特色课程）为体，三维（真、善、美）为魂”的思想政治学科课程体系。其中，必修课程的建设是学科课程建设的重中之重。

在课程教学中落实核心素养的分析——以高中政治必修一为例

课堂是学生学习的主阵地,开展课堂教学是实施新课改和落实核心素养培养的重要渠道。在新课改的整体环境下,教师应改善传统教学模式,逐步转向素养教育,以达到促进学生全面发展这一教育目标。思想政治这一学科是学生成长阶段必不可少的科目,在学生成长中会产生很大的影响。文章结合教学实践,以高中思想政治课作为研究对象,并结合学生实际提出了高中思想政治学科核心素养的构成体系,分析了高中思政学科核心素养培育存在的问题,最后探讨了核心素养下高中思想政治有效教学的策略。

高中思想政治必修1-4册教材辅助文的使用初探

人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《思想政治》必修课程新教材包括正文和辅助文。正文是教学主要内容,辅助文相对于正文而言,地位较次。根据《思想政治教师教学用书》（以下简称《教学用书》）的说明,辅助文包括＂专家点评＂、＂相关链接＂、＂文化名人＂、＂名人名言＂、＂名词点击＂等栏目。虽然辅助文处于＂参考＂地位和作用,处于＂辅＂的地位,但毕竟有其＂助＂的作用,是思想政治教材的重要组成部分。

学好“必修课”做好“必答题”

全面从严治党，贵在驰而不息。开展“三严三实”专题教育，是党中央从全面从严治党的高度，为巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果，持续深入推进党的思想政治建设和作风建设而作出的一项重大部署。

高校思想政治理论课改革的几个认识问题

加强和改进高校“思想政治理论课”,要准确把握高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,是大学生的必修课,体现了社会主义大学的本质要求的认识定位;要科学认识“思想政治理论课”与“专业课”的辩证关系,摒弃“对立论”、“无用论”、“接轨论”等错误认识,努力提升对“思想政治理论课”的课程认知水平;要强化“思想政治理论课”学科建设意识,在学科建设的视域中推进“思想政治理论课”的学科化发展。

关于高校思想政治理论课程定位的探讨

高校思想政治理论课程是一种德育课程,与智育、体育、美育等课程具有不同的建设特点;思想政治理论课程是一种理论课程,与实践或活动课程具有不同的特点;思想政治理论课程是公共必修课程,并且是一种国家课程,与专业课程和选修课程具有不同的特点。思想政治理论课程的课程定位要求按照课程规律进行建设。

对高校思想政治理论课新课程体系的认识

在总体把握高校思想政治理论课新课程体系的基础上,探讨了新时期高校思想政治理论各门必修课和选修课的内容优化与整合问题,论述了思想政治理论课新方案实施的可行性。