习近平新时代中国特色社会主义思想概论课混合式教学模式探究

混合式教学是打破时间、空间、地域因素的束缚,利用线上、线下教学模式相结合的优势,达到高质量教学的授课模式。习近平新时代中国特色社会主义思想概论课混合式教学与以往的教学模式相比,在教学理念、教学形式、教学设计和教学评价等诸多方面具有突出的时代性、实践性、创新性、挑战性,这种新型的授课模式为高校思想政治理论课教学改革提质增效。

金课引领下教学内容的优化设计——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为例

深刻理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想,既是落实立德树人根本任务的迫切需要,也是培养担当民族复兴大任的时代新人的关键一招。应深刻认识新时代高校思政课“金课”建设的内涵、特征和重要意义,以“两性一度”的金课标准开设好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,努力探寻优化本课程教学内容设计的实践路径。

高校思政课教材体系向教学体系转化探究——以习近平新时代中国特色社会主义思想概论为例

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化是高校思政课教师教学知识整合、思维拓展以及教法提升的一个再造过程。以习近平新时代中国特色社会主义思想概论为例,根据思政课教学内容特点,分析思政课教材体系向教学体系转化的意义和依据,并借助思想政治教育理论对习近平新时代中国特色社会主义思想概论教学内容进行优化整合,构筑以“中国梦”为目标的教学知识体系,为提高思政课教学的针对性和实效性提供借鉴。

思政课教材体系向教学体系转化的逻辑理路与实践路径--以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材为中心的考察

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材体系向教学体系转化是用好教材和提高课堂实效性的必然要求。教材体系向教学体系转化是教师、学生和教学环境三个要素相互作用的有机系统。针对转化的逻辑体系和教师、学生以及教学环境三个方面的困境,教师应以立德育人为根本,遵循教学的基本原则,综合运用多种教学资源,促进教师、学生和教学环境的有机统一,形成教材体系向教学体系转化的有效路径。

基于获得感的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课教学体系构建研究

深入推进《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课建设,是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的迫切要求。本文总结了学界对思政课获得感的研究成果,分析基于获得感的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课教学存在的问题,并有针对性地提出了教学体系构建理路,旨在为建构全方位、立体化的教学体系,不断增强大学生理论学习的获得感和满意度提出建议。

基于BOPPPS模式的新思想概论课教学设计探究

新思想(全称“习近平新时代中国特色社会主义思想”)概论课教学应用BOPPPS模式,有助于激发学生学习动力,提升教师教学能力.作为一种注重教学互动和反馈的闭环课程设计模式,BOPPPS突出互动性、参与性和反思性,倡导以学生为中心的教学理念.在新思想概论课教学中,采用这种教学模式,要重视教师正确引导、灵活教学设计和完善过程性评价.

“三个务必”融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”专题教学探究

习近平总书记在党的“二十大”报告开篇对全党同志提出了“三个务必”的政治号召,蕴含着我党精神血脉的历史传承,蕴含着百年大党的历史担当,蕴含着居安思危的历史清醒,蕴含着与时俱进的历史主动,蕴含着以史为鉴的历史自信。文章从上述5个方面深刻理解“三个务必”的价值意蕴,将其融入习近平新时代中国特色社会主义思想概论课教学中,有助于进一步把握其科学内涵,认清党在新时代对加强自身建设的作风要求,厚植理想信念,引导学生对党的全面领导凝聚共识,树立强大信心与坚定意志。

以“八个相统一”引领思想政治理论课改革创新研究以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例

“八个相统一”是新时代思想政治理论课改革创新的根本遵循。以“八个相统一”引领思想政治理论课改革创新,是推动教材体系向教学体系转化的客观需求,是实现知识体系向价值体系转化的有效途径,是构建思想政治理论课实践育人模式的重要依托。我们要以“三教改革”为抓手,以学生“真学、真懂、真信、真用”为目标,立足思政小课堂,优化思政课话语体系;要用好社会大课堂,构建“大思政课”实践育人模式;要借助网络云课堂,建设数字化思政教育模式。

讲深、讲透、讲活“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”的实践探索

讲深、讲透、讲活“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”是新时代思政课教学的重要组成部分。讲深、讲透、讲活新思想概论“道理”要讲清楚“为什么讲理,讲什么理,如何讲理”这三重逻辑。讲深要坚持理论深入、立足教材;讲透要坚持问题导向、立场坚定;讲活要坚持精构教学设计、巧用教学方法。

党的二十大精神融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的价值意蕴与实践进路

党的二十大精神为高校开展思想政治理论课教学指明了方向,是习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程建设的行动纲领与精神指引。将党的二十大精神充分融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,对于丰富本门课程的教学内容、完善课程体系、凸显课程价值意义重大。高校要明确“融入目标”、理清“融入思路”、敲定“融入重点”、创新“融入方法”,提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的思想性和实效性。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程从教材体系向教学体系转化的逻辑理路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程内涵丰富、思想深刻,是引导大学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、涵养责任担当的关键课程。实现教材体系向教学体系的转化,是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学过程的关键环节,对于更好运用党的创新理论铸魂育人、落实立德树人根本任务具有非常重要的价值。只有深入领会教材体系向教学体系转化的价值逻辑,全面考察教材体系向教学体系转化的现实逻辑,树立科学转化的理念逻辑,构建卓有成效的实践逻辑,才能更好地完成教材体系向教学体系的转化,建设高质量的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程。

公安院校《习近平法治思想概论》课程建设探究

公安院校以培养“德才兼备”人民警察为目标,习近平法治思想是公安院校实现人才培养目标的理论指引。当前,公安院校《习近平法治思想概论》课程建设存在课程教学内容专业区分不足、课程教学方法创新有限、课程考核评价机制未能全面反映学生学习效果等诸多现实困境。公安院校《习近平法治思想概论》课程建设应针对不同专业,合理选择课堂教学内容;创新教学方法,推动课堂教学改革;优化课程考核评价方式,构建“终结性评价+表现性评价”相结合的考评方式。

试论“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程高质量建设之路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的设置因时代而需,应实际而拓,具有时代性、实践性、价值性等特质。要推进该课程高质量建设,重点可从以下三方面着手:将课程建设的界域从全面设置聚焦于重点建设、从单向度规治跃迁为体系铺陈、从依托他设递归至单独开设;始终把控好思想政治教育的规律性认识,掌握好习近平新时代中国特色社会主义思想的深邃价值,权衡好学生理论接受与教师教学匡正的辩证关系等价值意涵;不断将“概论”课“拓讲精读、讲深讲透讲活、活学活用”,在“上”与“下”的承接中、在“内”与“外”的接榫中、在“守”与“变”的交互中,统筹推进“大思政课”内涵建设、永续发展。

党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的三重视角

探索将党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学,使之“进教材、进课堂、进头脑”,是当下最紧迫、最重要的任务。宏观视角上,要处理好科学理论和鲜活实践的关系、系统赋能和重点突出的关系、教学内容和教学形式的关系;中观视角上,以“九个深刻领会”为根本遵循,探究党的二十大精神赋能本课程的内容要素;微观视角上,探究党的二十大报告中新概念及新知识点的讲解及教学探。

高校思政课讲好中国故事探究——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为例

中国故事是高校思想政治理论课生动的教学素材,讲好中国故事有助于提升课堂教学的亲和力。以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例,认为高校思想政治理论课要担负起讲好中国故事的使命责任,深刻理解“谁来讲”“讲什么”“怎么讲”3大命题,阐释“多元主体共同参与”的主体维度、确定“弘扬主旋律”的内容维度、找对“奏响交响乐”的方法维度,将中国故事融入高校思想政治理论课的内容和课程体系,引导学生主动投身到实现中华民族伟大复兴的生动实践中。

党的二十大精神融入习近平新时代中国特色社会主义思想概论课研析

党的二十大报告是马克思主义中国化时代化的重要理论成果,其中蕴藏着丰富的思想政治教育资源。将党的二十大精神融入习近平新时代中国特色社会主义思想概论课,是落实立德树人根本任务的现实需要,是推动马克思主义中国化时代化新篇章“三进”的根本要求,是完善高校“三全育人”模式的内在要求。增强习近平新时代中国特色社会主义思想概论课育人实效,亟须在教师教学方法和教师专业基础等方面协同发力,加快促进党的二十大精神深度融入课程教学。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课阐明平凡英雄本质的精微考量——基于习近平新年贺词对平凡英雄礼赞的视角

帮助大学生学习掌握习近平英雄观,是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学的重要目标之一。将英雄模范的先进事迹等引入课堂,是讲好习近平英雄观和推进“大思政课”建设的重要举措。英雄模范的类型包括人民英雄、民族英雄、劳动英雄、革命英雄、战斗英雄、抗疫英雄、扶贫英雄、平凡英雄等,而习近平在发表的新年贺词中对平凡英雄给予了高度礼赞。结合“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教材中相关章节关于历史唯物主义英雄观的话语叙事,聚焦习近平新年贺词对平凡英雄礼赞的视角,对平凡英雄在归属上来自人民、在宗旨上为了人民、在实践上依靠人民的本质属性进行精微考量而钩深致远,以期引导大学生在课程学习过程中通过具象化的平凡英雄整体把握习近平英雄观,做到见贤思齐,了解英雄、学习英雄、崇尚英雄、争做英雄,为中华民族伟大复兴建功立业、书写壮丽篇章。

OBE教育理念下的习近平法治思想概论课程教学改革探索

在推进习近平法治思想“三进”过程中,既要认清“概论”课程与其他法学核心课程的各自使命,又要强化该课程的核心引领作用。当前,部分高校开设的“概论”课程存在教学理念不清晰、复合型教学团队欠缺、教学方法和手段创新不足、实践教学环节缺失、考核方式过于倚重结果性考核等问题。基于此,推动“概论”课程的改革探索,应树立“成果导向”的OBE教育理念,组建复合型创新型教学团队,构建有利于高质量复合型法治人才培养的学科体系,创新教学方法和手段,构建法治实践课程模块,补齐实践教学短板,确保“概论”课程教学改革取得高质量成果。

增强大学生对“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课认同的逻辑进路

增强大学生对思想政治理论课的认同,是建好思想政治理论课的基本前提。增强大学生对“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的多维认同,需要坚持系统观念和分析方法,从多维度全方位的角度增强大学生对该课程的政治认同、理论认同、话语认同、价值认同、心理认同,全面把握增强大学生课程认同的实践机理,采取科学有效的实践举措。只有坚持科学的教学理念,深入推进教学改革创新,才能增强大学生对“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的认同,更高质量地实现课程的整体目标。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学需确立“四种意识”

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课是高校立德树人、铸魂育人的关键课程。讲好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,必须:确立问题意识,把握重大理论和现实问题的指向、发现学生面临的问题困惑并提供高质量的问题索引和问题解答;确立历史意识,坚持观察和分析问题的历史视野和历史自觉,阐释中国共产党把握历史主动创新理论和实践的历史依据;确立比较意识,在古今中外坐标下审视中国特色社会主义的丰富内涵和独特优势;确立创新意识,构建起以学生为主体、师生双向奔赴的教学体系,不断增强学生课程学习获得感的亮色。