网络思想政治教育获得感的价值意蕴、现实困境与提升路径

新时代大学生网络思想政治教育获得感是大学生对思想政治教育满足个体发展需求和美好向往的集中体现,也是思想政治教育改革创新发展的发力点和教育效果的检验器。教育实践主体性和交互性发挥不充分,教育内容供给思想力与感召力表达不平衡,教育队伍建设专业化与时代化体现不明显,教育环境多维化与多元化融合不顺畅等是影响获得感提升的现实困境。应从教育供给、教育环境和教育队伍建设出发,构建和完善网络思想政治教育体系与生态,破解网络思想政治教育现实困境,以提升大学生获得感。

马克思“人的本质”理论对提升大学生思想政治教育获得感的启示

马克思“人的本质”论断从现实性、主体性和实践性层面指明了思想政治教育的逻辑起点、引领功能、根本任务与使命,深刻回答了思想政治教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。从马克思“人的本质”理论出发,大学生思想政治教育获得感的提升必须回归“人本身”,尊重高校思政课教师和大学生的现实性、主体性和实践性,加强思想政治教育的人文关怀,推动思想政治教育动态培育共同体的构建,打通课程壁垒,建立课程之间的显隐性教育联通机制。

高职扩招生思想政治教育获得感的时代价值与提升路径

高职扩招生作为国家与民族当今与未来的社会主义建设者与接班人,他们在身心健康、思想观念、价值取向等方面的发展都需要通过在校学习来进行塑造引导,而着重开展对高职扩招生思想政治教育获得感的相关研究,不仅能为高职扩招生的各方面发展提供充分的保障,同时还可以提高高职院校教师的教学水平与职业素质。为此以“价值分析—现状探索—路径建构”的思路开展研究,首先,通过以高职院校扩招生思想政治教育获得感提升的现实困境为研究基础;其次,分析高职院校扩招生思想政治教育获得感提升的时代价值;最后,为促进高职扩招生提升自身思想政治教育获得感提出相关的提升路径,助力高职院校教师的专业素养提升,促使其成为扩招学生健康成长的指导者和引路人。

新时代网络思想政治教育获得感的内涵、结构与生成

大学生网络思想政治教育获得感作为高校思政教育效果的评价指标,也是助推新时代思政教育改革创新的重要依据,包括大学生在教育活动中对理论、能力的实际获得,以及在此基础上产生的价值情感认同等正向主观体验、情绪反应以及行为转化。其内在结构包括知识、能力、思想、价值、行为5个维度,分属于基础、支撑和关键3个层面,具有客观与主观相统一、主体与交互相协调、理论与实践相结合、正向与持续相融合等4个特点。其生成则遵循“现实基础—方向引领—关键要素—效果强化—环境保障”的内在逻辑。

焦点解决视角下思想政治教育获得感的实现路径

思想政治教育获得感关系到为谁培养人、培养什么人和怎样培养人这一党和国家高度重视的根本问题。思想政治教育获得感是指在教师的协助下,学生通过思想政治教育活动,学习符合社会要求的思想、政治、道德、法治、心理等内容,从情感上、认知上、意志上和行为上解决自己困惑而产生的客观收获及主观体验,具体包括学生情感被看见的获得感、学生认知被迭代的获得感、学生意志被磨炼的获得感和学生行为被改变的获得感四个要素。实现路径沿着贴近情感、澄清目标、挖掘资源和促成行动四个流程展开。

基于学生获得感推动高校思想政治理论课教学改革

高校思想政治理论课教学改革需要遵循新时代的价值标准,新时代最鲜明的价值标准就是“人民日益增长的美好生活的需要”,亦即“让人民群众有更多的获得感”。基于学生知识获得、能力获得、思想获得、行为获得的提升,推动高校思想政治理论课教学改革,解决学生获得感缺失问题,就必须优化教与学的关系,确保教学对象的“C位”性;突出思想获得培育,确保教学方向的正确性;采取多元教学方法,确保教学方式的学情性;营造愉悦教学情景,确保教学环境的情感性;发挥协同主体作用,确保教学机制的协同性。

习近平“人民获得感思想”的逻辑与实践指向

习近平＂人民获得感思想＂是马克思主义中国化的重要理论成果,与＂坚持以人民为中心＂的发展思想在逻辑上具有一致性,内含获得主体是全体人民、获得内容的全面性、获得领域的宽泛性、共建共享的获得方式,突出强调把人民群众作为改革成效的评价主体,把其现实利益的获得作为评价内容,把人民获得感作为评价标准。习近平＂人民获得感思想＂体现了理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑的高度统一,应从思想观念引导、统筹经济与民生协调发展、调动政策制定执行的民众参与积极性、加大精准扶贫的力度四个维度探索其实践路径。

高职大学生思想政治教育获得感的提升研究

高职大学生处于人生成长发展的关键时期,适逢世界观、人生观、价值观的形成期。在此重要时期,思想政治教育工作非常重要,而评价其教育效果的标准之一则是思想政治教育获得感。因此分析影响思想政治教育获得感生成的影响因素,积极探索提升高职大学生思想政治教育获得感的多方途径意义深远。

论新时代高校思想政治理论课的获得感

"思想政治理论课获得感的核心内容是什么"是一个非常重要的问题,它是提升高校思想政治工作质量的关键指标,对于它的研究有助于进一步明确新时代思想政治理论课教学改革推进的方向和思路。思想政治理论课获得感的核心内容有思想的获得感、情感的获得感、道德和规则的获得感、成长的获得感。这些获得感互补互促,共同聚焦于增强大学生的"五个认同",即对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义的认同。这些获得感不是孤立的,也并不是某种获得感完全对应于某一门课程,而是思想政治理论课的各门课程都有增强这些获得感的使命,只是在侧重点上有所区别。

大学生思想政治理论课获得感的基本特点及提升对策——基于全国31所高校问卷调查的实证分析

2019年4—5月,课题组依据多阶段分层方法抽取了全国31所高校的6634位大学生,对其思想政治理论课获得感进行问卷调查。调查结果表明,大学生思想政治理论课总体获得感处于中上水平,知识获得感、方法获得感和信仰获得感存在发展不均衡特点,而且不同区域、学校类型、专业和家庭社会地位的大学生思政课获得感呈现出群体差异。最后,从依据“00后”心理特点,强化体验性知识教学;尊重学生群体差异,实施分众化教学;打造教学学术型思政课教师队伍等方面,提出了提升大学生思政课获得感的对策措施。

供给侧视域大学生思想政治教育获得感:价值、困境及超越

大学生思想政治教育获得感是衡量实效的“标尺器”、提升质量的“助推剂”和话语转换的“凭证书”,其归根到底是思想政治教育供求平衡的产物。现阶段思想政治教育供给不平衡不充分同大学生需求之间矛盾减削获得感,思想政治教育供给要在把握以情动人、以理服人、以行化人的维度基础上,力求内容既高大上又接地气、形式既含温度又设尺度、氛围既横向搭又纵向建,实现优质供给与需求恰好适配,直接精准提升获得感。

大学生思想政治理论课获得感量表的初步编制——以“中国近现代史纲要”课为例

在文献分析的基础上界定大学生思想政治理论课获得感概念,通过专家咨询和大学生半结构化访谈,形成大学生思想政治理论课获得感的初始量表(以"中国近现代史纲要"课为例)。以526名在校本科生为被试,通过项目分析、探索性因子分析和信度分析对初始量表的信效度进行检验,最终形成的正式量表包括3个维度:知识掌握、情感激励和意志行为导向。研究结果表明,正式量表具有良好的信度和效度,可作为测量"中国近现代史纲要课"获得感的工具。

大学生思想政治教育获得感测评的价值、原则与方法

大学生思想政治教育获得感是检验高校思想政治教育实效性的一个关键因素。针对大学生思想政治教育获得感测评进行研究,能提高大学生思想政治教育的实效性、推动大学生思想政治教育改革创新、促进高校全面落实立德树人根本任务。开展大学生思想政治教育获得感测评工作,必须坚持客观性、科学性、公正性、发展性等四个方面的基本原则,采取校内专家测评与校外专家测评相结合、教师测评与学生自我测评相结合、线上测评与线下测评相结合等基本方法。

大学生思想政治教育获得感提高探析——基于5W1H分析法

自召开全国高校思想政治工作会议以来,大量学者对思想政治教育获得感这一主题进行了多种层面和多种角度的探讨。采用5W1H分析法对提高大学生思想政治教育获得感的原因(Why)、对象(What)、地点(Where)、时间(When)、人员(Who)和方法(How)等六个方面进行探究,以提供一种整合的分析视角,从而对提高思想政治教育获得感提供一定的借鉴意义。

思想政治教育获得感及其提升路径的探究

思想政治教育在建设中国特色社会主义伟大事业中承担着意识形态灌输的重要职责,检验思想政治教育工作成效的一个重要标准是能否有更多的获得感。思想政治教育获得感是指教育对象在思想政治教育中获得的精神利益和积极主观体验,其类型分为心理获得感、观念获得感和行为获得感,是在教育对象的主观动因和教育的客观因素共同作用下形成的。为此,提升教育对象思想政治教育获得感,需要通过提供高质量的教育内容,培养教育对象挖掘教育内容的能力,引导教育对象树立科学的心理预期,以生活实践提升思想政治教育亲和力。

新时代大学生思想政治教育获得感分析

思想政治教育获得感是检验思想政治教育的重要指标,研究新时代大学生的思想政治教育获得感旨在分析当前思想政治教育存在的问题。强调思想政治教育获得感的重要性,从纵向的时间维度、横向的空间维度和深向的生成维度对思想政治教育获得感进行理解,发现大学生主体认知不足、教育内容脱离学生生活、教育环境弱化思政课话语权的建设是阻碍学生思想政治教育获得感的重要因素。切实增强新时代大学生的思想政治教育获得感,激发大学生学习的主动性、优化教学内容供给、营造良好的文化学习氛围至关重要。

大学生第二课堂活动的思想政治教育获得感提升研究

近年来,教育“要让人民群众有更多获得感”愈来愈成为目前高等教育改革发展的新要求,第二课堂活动作为高校思想政治教育实践的一种特殊形式,不断提升大学生在其中的思想政治教育获得感,进一步推动整体实践的育人实效,是实现高校“立德树人”中心任务的发力点之一。本文遵循“意义-问题-措施”的思路对大学生第二课堂活动的思想政治教育获得感进行全面探究,重点从主题、内容和评价机制三方面讨论了现实提升措施,以期为高校思想政治教育实践的发展提供相关思索。

高职学生思想道德与法治课获得感影响因素分析——以贵州某高校高职学生调查为例

通过随机抽样方法,对贵州某高校高职700名学生进行问卷调查,回收有效问卷672份,有效回收率96%。采用多元回归模型,分析高职学生思想道德与法治课获得感与课程学习氛围、课堂抬头率与参与度、教学环节评价、教学环节参与度、学生学情之间的关系。结果显示,教师引导的课堂学习氛围越好,学生课堂的参与度与抬头率越高,学生对教学环节的评价感越好,学生的思想道德与法治课的获得感就越高。因此,做好课前学情分析,创新教学形式提升学生课堂参与度,打磨“学生为中心”的教学设计是提升学生思想道德与法治课获得感的有效途径。

切实提升大学生思想政治理论课获得感

十九大以来,党和政府高度重视高校思想政治教育工作,习近平总书记从战略角度深刻阐释了高校思想政治理论课的重要地位。高校的思政课不仅是思想政治教育工作者工作的主渠道主阵地,更是国家和社会培养一代又一代祖国建设者和接班人的重要保障。基于此,全国各高校正不断进行思政课深化改革,以提升大学生思政课的获得感为出发点,增强大学生思政课的活跃性,促进大学生在思想政治理论课的实在获得。

中外合作办学高职院校思想政治教育实践探索

中外合作办学高职院校应基于合作办学定位和高职学生心理特点,从学校顶层设计上凸显思政教育的重要性,构建融通中外的思想政治教育内容体系,以积极教育为抓手,以教师发展为着力点,形成以满足学生心理需要和期待为方向的思想政治教育模式。