“思意数学”六种课型教学模式构建与探索

课堂教学是落实数学核心素养的主渠道."思意数学"以数学现象具体"意境"为学习路径,以贴近学生生活"情意"为学习动力,强调学习者在学习中建构知识,感受数学情感,从而构建了数学课型:"概念课""定理(公式)课""习题(例题)课""复习(专题)课""讲评课""课题研究课".根据课型类别提出教学模式,解决教师的"教"与学生"学"之间的关系,为学而教,为思维而教,落实数学核心素养.

基于核心素养下“思意数学”教学的课堂构建

“思意数学”以数学现象具体“意境”为学习路径,以贴近学生生活“情意”为学习动力,强调学习者在学习中建构知识,感受数学情感,旨在激发学生学习数学的好奇心、求知欲,培育学生多元化的数学素养,提升其综合素质.文章首先阐释论述“思意数学”教学问题提出和内涵解析;其次,解析“思意数学”教学对数学核心素养的理解,围绕数学知能、数学情感和数学方法三个维度展开论述;最后,阐述“思意数学”课堂教学模式及教师教育领域的实践探索及成果.

“思意数学”教学设计与课堂教学实践

教学设计思路是教学设计和教学实施过程中的路线图,是课堂教学中师生双向思维发展变化的过程.根据新课程理念和落实数学核心素养的要求,文章梳理了"思意数学"教学设计的特征和思路."思意数学"教学的目的是让学生具有自主学习、实践探究、合作交流过程,让学生拥有学习的主动权,拓展学生的发展空间,挖掘开发出学生潜在的能力,以此建立一种平等、和谐、理解、沟通的师生关系.

“思意数学”习题课教学模式的构建与实践

“思意数学”以问题引路,以“思”为魂,以“意”为核,旨在“融思之规律、意之方法、思意于一体”.文章通过探索数学习题课教学方式,构建“思意数学”习题课教学模式,以“基本不等式的习题课”为例进行教学实践与探索,规范习题课的教学流程,有效提高数学习题课的效益.

“思意数学”的课型构建与课堂教学实施

"思意数学"教学就是以问题为核心,以数学现象具体"意境"为学习路径,以贴近学生生活"情意"为学习动力,以"能动性""方向性""创造性"和"条理性"为目标指引,构建单元型课程、主题性课程和统整性课程三大课型体系和十四个子课程,进行"六环节"课堂教学,探索"思意数学"教学的有效路径。

“思意数学”讲评课教学模式构建与实践

“思意数学”以问题引路,以“思”为魂,以“意”为核,旨在“融思之规律、意之方法、思意于一体”.通过探索数学讲评课教学方式,构建“思意数学”讲评课教学模式,以“一次单元测试”为例进行教学实践与探索,规范讲评课教学流程,有效提高数学讲评课的针对性和实效性.

“思意数学”定理课教学模式构建与实践--以“平面向量基本定理”为例

“思意数学”以问题引路,以“思”为魂,以“意”为核,旨在“融思之规律、意之方法、思意于一体”.通过探索数学定理课教学方式,构建“思意数学”定理课教学模式,以“平面向量基本定理”为例进行教学探索与实施,有效提高数学教学质量.

思意数学教学实践探索

数学教学应遵循学生的思维发展规律,探索思意教学的基本内涵和价值,构建思意数学教学策略与模式,提高数学教学效率,培养学生思维品质.

“思意数学”课题研究课教学模式构建与探索

"思意数学"以"思"为魂,以"意"为核,旨在"融思之规律、意之方法、思意于一体".通过探索课题研究课教学方式,梳理"思意数学"课题研究课实施流程,以"高中生性别与喜欢数学课程间关系的研究"为例进行教学实践与探索,有效提高数学教学质量.

“思意数学”概念课教学模式构建与实践

"思意数学"以问题引路,以"思"为魂,以"意"为核,旨在"融思之规律、意之方法、思意于一体".文章通过探索数学概念课教学方式,构建"思意数学"概念课教学模式,从而有效提高数学教学质量.

“思意数学”复习课教学模式构建与实践

"思意数学"旨在"融思之规律、意之方法、思意于一体".文章以"等差数列专题复习"为例进行教学实践与探索,通过探索数学复习课的教学方式,构建"思意数学"复习课教学模式,规范复习课教学流程,有效提高数学复习课的效果.

“思意数学”习题课教学模式构建与实践

“思意数学”以问题引路,以“思”为魂,以“意”为核,旨在“融思之规律、意之方法、思意于一体”.通过探索数学习题课教学方式,构建“思意数学”习题课教学模式,以“基本不等式的习题课”为例进行教学实践与探索.规范习题课教学流程,有效提高数学习题课的效益.