促进思政专业公费师范生深度学习的策略研究——以师范院校开设的教师教育类必修课程教学为例

党的二十大报告明确指出,加快建设教育强国,需要培养高质量教师队伍。思政公费师范生作为思政教师队伍的重要建设力量,其学习状况与建设高质量的思政教师队伍直接相关,对提升基础教育质量发挥着举足轻重的影响。本文以师范院校开设的思想政治课标研究与教材研究课程为例,对思政专业公费师范生的学习现状进行分析,并结合教学反馈及调查结果,促进思政专业公费师范生深度学习。

构建育人导向的思政专业“三习”实践教学体系探究

全面提升思政专业人才培养质量是师范类专业认证的必然要求,也是遵循思想政治教育学科发展规律的重要表现。围绕“育人导向”的核心关切,构建“见习—实习—研习”的“三习”实践教学体系,使思政专业师范生更好地把握普通高中“思想政治”、全日制义务教育阶段“道德与法治”相关课程标准以及教学改革情况,是思政专业师范培养改革深化的应有之义、教育主体联动协作的必由之路、思政教师素质提升的关键之举。面对当前“三习”实践教学体系的有机贯通不完善、资源整合不到位、考评机制不健全等一体化贯通存在的现实问题,必须在进一步优化教学流程架构、深化教学资源协同与细化教学质量评价的过程中持续推进对思政专业师范生素养的培育。

师范院校思政专业师范生教学技能提升途径研究

随着高等教育大众化和我国现代教育水平的不断发展,对师范生所应具备的师范 教学技能和专业素养提出了更高的要求,同时也是促进师范生教育改革和提高人才培养质量的必然要求。因此,本文通过对思政专业师范生教学技能提升的探析,分析出教学技能提升存在的四个方面的问题,即对教学技能的提升重视不够、教学实践模式 单一、教学技能训练较少、对教学技能的学习不深入。为此,通过对思政专业师范生教学技能的提升出现的问题和出现问题的原因,本文提出了提高对教学实践的重视、创新教学实践模式、加大教学技能训练力度、深化教学理论与实践的学习四个解决对策,以期能为提升思政专业师范生教学技能提供意见。

移动传播视野下思政专业大学生的核心素养育成

移动传播在当代教育场景中的应用逐渐广泛应用和深度融合,具有教育传播场域移动性、教育传播资源丰富性和教育传播路径多元性的特征和优势。思政专业大学生的核心素养在其专业视野下有其独特性。在思政专业大学生核心素养的育成中,基于移动性的教育传播育成平台开发、基于网络性的教育传播育成资源建设、基于多元性的教育传播渠道创建,以移动传播视野有效建构思政专业大学生的核心素养。

“两个结合”视域下思政专业“中国哲学史”教学改革路径探究

培养出新时代需要的思政人才,是思政专业的重要任务,为此各课程的教学改革必不可少。如何做好思政专业“中国哲学史”课程的教学改革,必须深刻领会“两个结合”的深刻内涵。为此,要认真厘清思政专业“中国哲学史”课程的教学目的、确定好该课程的教学原则、梳理清该课程的教学内容,并选择好该课程的教学方法,包括比较教学法、案例教学法,“以成果为导向”的教学法。

思政专业师范生职业认同感培育路径研究

思政专业师范生是思想政治教育教师队伍的重要力量。培养思政专业师范生的职业认同感,对激发从教动机、提高自身修养、热爱职业生涯和提升教学能力等具有重要意义。然而,对于思政专业师范生职业认同感的培养,还存在自身信仰不强、高校培养模式不健全、社会氛围不浓厚等问题。因此,需要思政专业师范生提升综合素养,高校完善培养模式,社会营造尊师重教氛围,从而实现三方内外联动,加强对思政专业师范生职业认同感的培育。

新时代加强本科师范生教育实践的策略——以思政专业为例

文章针对当前师范生教育实践存在管理和保障相对薄弱、教育实践实效性不强等问题,从阐述新时代加强思政专业师范生教育实践的重要意义出发,分别从持续完善教育实践制度保障、持续提升教师教育实践指导能力、进一步增强思政师范生参与教育实践的主动性等三方面提出具体的应对措施.

高校思政专业课教学创新策略探析——以“马克思主义发展史”课程为例

新时代高校培养学生面临“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”的问题,对思政专业而言尤其如此。为提升高校思政专业教学实效,以思政专业课程体系中的“马克思主义发展史”课程为例,从教学方法创新、课程内容重构和教学环境创设等方面入手,制订教学创新的具体方案,根据方案在教学实践中的教学效果进行评估,并提出进一步完善的建议。

高校思政专业师范生教学能力的培养与路径优化——基于中学政治师资培养视角

《中国教育改革和发展纲要》提出:师范教育是培养中小学师资的工作母机。高校思想政治教育专业是中学政治教师的培养源头,思政专业师范生教学能力的培养与路径选择直接关系到中学政治教师的质量,影响着新课改的深入推进和效果。探寻优化思政专业师范生教学能力培养的途径,对强化准政治教师角色和教学能力的提升具有极大的现实价值与意义。

论中学思想政治新课改对高师思政专业学生师范素质的新要求

我国新一轮中学政治课程改革对高等师范院校的思想政治教育专业学生提出了生态课程观、以人为本学生观、发展性的教学评价观等新理念的要求;新课改的课程内容和结构的新变化对高师思政专业学生的知识结构提出了新要求;新课改的教学方法的新变化对高师思政专业学生的教学技能提出了新要求。

以竞赛为载体的思政专业实践技能培养方式探究

培养大学生创新实践能力是创新型国家建设对高校人才培养提出的新要求。坚持学校办学特,以学校的人才培养目标为导向,结合思想政治教育专业师范生的特点开展的一系列旨在提高大学生专业实践技能的创新竞赛活动,是思想政治教育专业人才培养的一个重要载体。通过对思想政治教育专业多年的创新竞赛成果总结,探索系统的思想政治教育专业大学生专业实践技能培养方法,引导师范生积极投身专业实践技能训练,能进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求,促进教师教育的发展。

新课改下高师思政专业法律课程教学模式探析

要适应基础教育的新课改,高等师范院校的思想政治教育专业的课程教学应主动与中学政治课接轨,自觉进行教学模式的改革与创新。就该专业的法律课程而言,应根据中学政治课教师的职业要求,对教学目标作出理性设计;按照中学政治课中的法律知识、理论,设置相关法律课程和专题讲座,科学安排教学内容;改进传统的教学方法,自觉探索和运用案例教学法、专题教学法;重视学生平时的学习表现,摒弃"背多分",实现考核方式的创新。

高师思政专业“当代世界经济与政治”课程特点与教材创新——基于西华师范大学的教学实践

"当代世界经济与政治"课程在高师思政专业作为专业必修课开设至今,具有定位高、专业性显著等特点。但思政专业适用的规划教材一书难求,公共课教材重复建设严重,原因有多方面。创编思政专业类规划教材,有助于解决教学用书难等问题,是中学新课改形势下高师思政专业教育教学改革发展的需要,是该课程专业性特点决定的。创编思政专业类规划教材的关键在于教材体系的创新。

中国高教:思政公共教育与思政专业建设

学报学报,学术报道,理应主要刊发各科学术研究的成果;但因学报的服务对象主要是高等院校的广大教师,因此探讨教育教学工作经验、体会的文章,也不能不适当刊发若干。但是,近年此类经验体会之类的来稿实在太多,而本刊版面又有限制,故编辑部作出以下决定:一、此类稿件的采用率严格控制在二十分之一以下;二、此类稿件不再附加"摘要"、"关键词"、"作者简介"等等内容。恳切希望广大作者和读者理解并配合我们的工作。

关于提高非思政专业政治辅导员素质的思考

辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。在各高校,非思想政治教育专业的辅导员所占的比重较大。他们存在理论水平不够高,知识面不太宽,缺乏科学研究,心理学知识不系统等不足。要加强非思想政治教育专业的辅导员队伍建设,就要通过加强理论学习等办法来克服存在的问题。

转型背景下思政专业应用型人才培养思考

应用型人才是指在学科专业理论知识的转化和运用方面表现突出的人才,这也是其与学术科研型人才所不同的地方。当前,为满足社会行业发展实际需求,提升学生实践能力、创新能力和就业质量,部分高校人才培养开始向应用型转变,并逐渐从外延式扩张转变为内涵式发展。在此背景下,思政专业也应紧跟时代潮流,进行教学改革,重视应用型人才实践能力与创新能力的培养,使学生实现知识结构、能力结构和素质结构的协调发展。

一体化背景下思政专业公费师范生职业能力培养路径探究

思政专业公费师范生是未来思政课建设的重要力量。当前,思政专业公费师范生职业能力培养面临政策体系不完善、培养定位不清晰、师范生自身学习内驱力不足等问题。要培养出适应大中小学思政课一体化建设需求的高素质思政专业公费师范生,需要着力做好以下工作:强化政策保障,确保培养实效;完善培养方案,加强源头培养;激发公费师范生教师意识,锤炼育人本领。

地方高校思政专业基于成果导向的专业课程教学模式探索

面对地方高校思政专业学生对专业课程教学评价不高、课堂教学与就业实践脱节的困境,引入OBE模式,改革专业课教学课程,结合具体专业课内容,将教学过程链化为:就业意向-模拟任务-预设成果-优化质量四个阶段,使教学改革服务于学生个性特质和就业需求,提升学业职业规划水平和就业竞争力,落实强化应用型人才培养质量目标,贯彻“学生中心”“结果导向”“持续改进”的高等教育质量保障的三大理念。

提高思政专业大学生实践能力的研究

与其他专业相比,高校思政专业大学生的实践能力提高甚微。提高思政专业大学生的实践能力应走“有的放矢”的路子,即:改革大学思政专业的课程设置和教学方法,拓宽第二课堂活动的内容和形式,强化思政专业大学生的探索性和创造性精神,

论对思政专业师范生教学能力的培养

随着新一轮基础教育改革的深入开展,高校师范专业学生教学能力的培养问题越来越受到社会的关注.本文针对思政专业培养学生教学能力中存在的问题,拟从调整学科课程设置、加大学生实践力度、提高教师教学能力等方面,提出了一些相应的措施.