课程思政教学实践中高校英语教师的语用身份及其建构

高校英语教师在课程思政教学实践中不仅承担着培养学生外语技能的任务,还肩负思政育人的重要使命。教师在课程思政教学实践中通过语体选择、话语内容、言语行为、语法与词汇选择、称谓语选择等语用策略来构建自己语言知识传授者及思政教育实践者的双重语用身份。课程思政教学实践中高校英语教师不同语用身份的建构具有策略多模态性及语境顺应动态性的特点。

药剂学课程思政教学实践研究

本文是响应习近平总书记“构建课程思政育人”,与深入挖掘药剂学课程思政元素、整理课程思政素材、采用多种手段教学,与教学实践效果的分享。

新时代市场营销学课程思政教学实践与创新

课程思政是把"立德树人"作为教育的根本任务的一种综合教育理念。本文主要从课程思政教学理念创新及教师导课视角,引导学生关注新技术下的新变化、加强学生创新精神的培养、鼓励学生积极参与创新实践等几个方面展开论述。本文可以为高校市场营销学思政教学实践提供借鉴和参考。

课程思政教学实践路径探索

课程思政的提出,是从学生成长成才内在需求出发,致力于提升德育水平的重要举措,可为学生身心健康发展提供丰厚滋养。因此,深入探究课程思政教学实践路径,具有内在的必要性与积极的现实意义。由陈华栋编著、上海交通大学出版社出版的《课程思政:从理念到实践》一书,从传统文化的育人思想出发,探究课程思政理念的产生根源,系统梳理课程思政形成的总体过程与发展历程,结合当前学术研究情况,从已有文献中提炼与梳理出课程思政的内在含义、基本特点、功能要素,对课程思政理念进行简要阐述。

教学资源多元化整合的高校思政教学实践研究

随着高校教育的不断发展，高校教学方式改变受到广泛关注。其中教学资源多元化整合成为高校思政教学实践的基础，决定着思想政治教学实践研究的整体水平。基于此，文章就高校教学资源多元化整合的思想教学实践研究中存在的问题进行分析，并对教学实践研究发展提出具体建议。

高职食品分析类课程思政教学实践研究

大学阶段是学生心理不断发展成熟的重要阶段,也是学生思想价值观念形成的重要时期,学生对自身周围的各类新鲜事物富有兴趣,极易受到外部不良因素的干扰,以此引发各种与正确的思想价值观念相违背的行为。所以,引导大学生树立正确的思想价值观念,对社会的和谐稳定、国家的发展进步有着十分重要的意义。党的十八大以来,我国政府将立德树人纳为高等教育的根本任务。

“工匠精神”背景下道路桥梁专业课程思政教学实践研究——以《施工组织设计》为例

近年我国经济社会各方面迅速发展,路桥建设积极发挥着中流砥柱式的关键作用,因而明显增加了对于相关高度专业人才的基本需求,对于致力于培养直接参与经济社会运行发展第一线复合应用型人才的高职院校而言,需要深层次把握当前工匠精神时代背景,在抓好抓实相关基础专业知识教育传输的基础上,采取有效措施进一步强化提升思想政治教育教学的执行落地成效,从培养高职院校青少年的全方位综合素质及专业素养角度入手,确保其常态化具备高度过硬的思想政治修养。本篇文章在对当前道路桥梁专业课程思政教学实践存在的主要问题进行深入剖析的基础上,进而针对性适应性提出相关优化调整措施建议,着眼于在全方位多角度强化提升工匠精神背景下的道路桥梁专业课程思政教学实践整体成效方面提供些许参考。

社会生活赋能高校思政课实践教学的核心要旨与实施策略

善用“大思政课”,需要把握社会生活与思政课教学的关系,这是在社会生活中讲好思政课的逻辑前提。基于对社会生活的整体审视和资源利用,目标旨归、内容供给、主体多元化是社会生活赋能思政课实践教学的核心要旨。审思思政课实践教学的社会生活向度,可以从全面把握社会生活的具体样态,衔接实践教学内容供给;依托“大思政课”实践教学基地,拓展实践教学场景;构建社会资源转向机制,优化资源配置等方面推进思政课实践教学的实施。

“大思政课”视域下高职院校思政课实践教学改革路向

基于“大思政课”理念,高职院校思政课实践教学改革创新要注重实践教学与理论教学的双向赋能,使学生真正做到学思用贯通;要注重教学空间与时间的优化延展,捕捉教学时机,在历史、现实、未来中深度融合社会生活;要依托“大思政课”实践教学基地,实现教学场景的虚实交织;要注重教学中人与物的交互共生,满足学生成长发展需求。

中国式现代化进程中大学生社会参与能力培养——以思政实践课教学为例

培养大学生社会参与能力,是推进中国式现代化的迫切需要,也是现代民主法治社会的应有之义。思政实践课是引导广大青年学生掌握和运用马克思主义中国化最新理论成果、深刻认识和理解中国式现代化发展之路、投身实现中华民族伟大复兴的有效途径。当前,思政实践课还存在教学理念滞后、实践资源不足、过程考核科学性缺乏及教学机制尚未普遍建立等问题,无法满足实践育人需要。必须更新教育理念,强化过程性专业指导;整合资源,系统构建社会实践场域;主体深度参与,全过程科学考核;健全常态长效机制,强化教学效果。要通过持续的引导与锻炼,培养大学生社会参与素养,提升大学生社会参与能力。

高校思想政治理论课实践教学体系的构建——评《高校思政课实践教学设计》

高校思想政治理论课是培养学生政治素养的重要途径。然而,随着社会的不断发展和变革,以及学生群体结构的多元化,传统的思想政治理论课教学方式是否仍然适应当代大学生的需求成为一个亟待深入思考的问题。《高校思政课实践教学设计》一书共分为五章,深入分析了高校思想政治理论课实践教学的现状,并对其进行客观反思,以期为未来的教学改革提供有益的启示。

大思政视域下辅导员开展思政实践教学的多维路径探究

大思政视域下有育人主体范围的拓展,有育人方式的拓宽,更有育人空间的延伸,辅导员应明确自身在大思政课中的角色与定位,发挥自身优势,开展协同育人,加强自我提升。思政实践教学是新时期大思政课的创新形式与有效补充,是辅导员落实立德树人任务的重要载体,也是解决学生实际问题与解决思想问题的有机统一。辅导员可以通过田野里的思政课、场馆里的思政课、大赛里的思政课、生活里的思政课等多维路径开展思政实践教学,全面提升学生的思想政治素养,培育具有良好思想品德、专业能力和创新精神的时代新人。

党的二十大精神融入高校思政课实践教学的价值意蕴及实现策略

党的二十大精神融入高校思政课实践教学是中国特色社会主义伟大事业的政治要旨,也是新时代青年人成长成才的客观需求,更是高校思政课实践教学的课程需求。融入党的二十大精神的高校思政课实践教学,一是要以问题为导向,根据大学生成长阶段特点有针对地融入;二是要以热点为导向,结合大学生兴趣特点有深度地融入;三是要以专业为导向,通过整合教育教学资源提升融入效应;四是要以科技为导向,利用高新技术手段创新融入方法。使大学生通过高校思政课实践教学,切实将党的二十大精神入脑、入心、入行,真正做到学以致用、知行合一,自觉肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。

中高职思政课实践教学一体化研究

中高职思政课实践教学一体化建设是立德树人教育理念落地的必然要求。目前中高职思政课实践教学一体化存在重视程度不足、内容不明确、衔接不紧密、形式与效果不佳等问题。为此,对中高职思政课实践教学一体化提出建议:加强顶层设计,发挥教师主导作用;深化中高职思政课实践教学内容,突显职业教育特色;遵循中高职学生成长规律,增强中高职学生的交流;创新实践教学模式,中高职院校协调发力。

新时代高校思政课实践教学的价值及形式——评《新时代高校思政课实践教学改革研究》

新时代,高等教育肩负着培养社会主义建设者和接班人的重大使命。其中,思想政治教育作为高等教育的核心组成部分,其实践教学的价值与意义日益凸显。通过思政课实践教学,不仅能够深化学生对思政理论知识的理解,更能锻炼他们的实际应用能力,培养其社会责任感和公民意识。《新时代高校思政课实践教学改革研究》一书旨在剖析思政课实践教学的内在价值,探讨其对个人成长和社会发展的积极作用,为人们深刻认识高校思政课实践教学的历程、价值与意义提供了有力的理论支撑。

高职院校思政课实践教学“学+做+创”全教学链模式探索

思政课实践教学模式创新,事关思政课育人成效、事关时代新人培养质量。高职思政课实践教学尚存在教学载体之困、教学方式之困、教学资源之困,为有效破解思政课实践教学的“三困”问题,建构以马克思主义实践观为理论指导的高职思政课实践教学“学+做+创”全教学链模式尤为必要,也是立足“大思政课”背景下,整合实践教学资源、释放实践教学活力、破解实践教学瓶颈的一种思政课实践教学改革新路径。

新时代高校思政课实践教学的价值与意义——评《新时代高校思政课教学改革的研究与实践》

高校思政课实践教学是指在高校思想政治课程中,以实践活动为主要形式,通过引导学生参与各类实践活动,达到思想政治教育目的的一种教学方式。思政课实践教学模式下,大学生不再是被动接受者,而是积极参与者,他们参与到各种实践活动中,如社会调查、社区服务、实地考察等,通过亲身参与,去体验、去感受,深化对理论知识的理解,提升实际应用能力。

大思政课背景下大学生社会实践与思政课实践教学协同育人探析

大学生社会实践与思政课实践教学协同育人是高校思想政治理论课改革创新的重要环节,也是推进大思政课建设的必然要求,二者的协同具有极其重要的现实必要性。然而,现今大学生社会实践与思政课实践教学的协同育人正面临着师资融合联动有待提升、资源协同机制有待完善、内容重合问题有待优化等一系列现实问题。因此,需要从主体协同、资源协同、内容协同等方面进一步推进育人机制建设;并在二者有机融合的基础上,从建立稳定协同机制、充实完善教育内容、促进师资交流融合、显隐教育共同作用等视角探索规范且长效的协同育人机制构建之路。

“湘南红”红色文化融入高职思政课的实践教学路径

“湘南红”红色文化融入思政课实践教学,需要厘清为何融、融什么、如何融。本文就如何融进行探讨,提出:练内功,提升思政课教师地方红色文化素养;分专题,提升地方红色文化教育的针对性;搭平台,拓展地方红色文化教育有效渠道;创情景,提升地方红色文化教育的实效性。

马克思主义实践观指导下高职思政实践教学研究

从实践的本质来看,其主要具备直接现实性、自觉能动性以及社会历史性等三大特性;而从实践的结构来看,其主要包括主体、中介以及客体等三大要素。马克思主义实践观即从本质与结构两个维度为高职思政实践教学的有序开展提供了有益启示。部分高职院校思政实践教学存在一系列突出问题,包括重视程度明显不足、教学方法单一守旧、教学方式流于形式、教学脱离实际,以及评价机制尚不完善等。因此,还需要在坚持马克思主义实践观的大前提下,充分尊重学生实践主体地位,切实提高思政实践教学现实适应性,并且积极构建完善的思政实践教学体系。