系统观念下民办高校青年思政理论课教师提升教学质量的途径

系统观念是分析和解决问题的重要哲学思维。文章以系统观念为导向,以民办高校青年思政理论课教师群体成长的特殊性为基础,以本人在民办高校思政教学中发现的问题为切入点,以点带面总结民办高校青年思政理论课教师应具备的教学素养,分析该群体教学质量的现状及原因,提出了他们提升教学质量的相应途径。

后慕课时代思政理论课教师的角色转型和素养养成

慕课与校园课堂有机融合产生的SPOC课程模式,催生了后慕课时代,进入后慕课是现代课程发展的必然趋势。思政理论课教师要适应后慕课时代,应实现角色转型并达到对新的职业身份的认同。后慕课时代的思政理论课教师应具备有信仰、有视野的学科素养,有温度、有情感的心理素养,有创新、有开拓的教学素养,有担当、能持守的敬业素养,有目标、有技术的学习素养这五种素养,使我国思政理论课能够引领时代并真正实现课程的育人目标。

转型时期高校思政理论课教师角色定位审视——以主体间性为视角

主体间性视角下,高校思想政治理论课教师不应只是思想政治理论知识的授受者,而应该是大学生成"人"的引领者。在当前中国现代性社会转型时期,高校思政理论课教师要充分发挥教师主体的作用,引导大学生成为具有自为或自由主体性的个体人以及具有现代公民意识并践行社会主义核心价值观的社会主义中国的好公民。

高校思政理论课教师职业自我概念的再认知

高校思想政治理论课教师职业自我概念具有丰富的内涵:除已经探讨的角色性自我、能力性自我和对象性自我以外,还蕴涵情境性自我和体验性自我。从理念本位、策略本位和方法本位三个视角可以诠释情境性自我,从情感本位和态度本位两个方面则可以解读体验性自我。当前,要深化对高校思想政治理论课教师职业自我概念内在因素的探究,以建构理想的职业自我概念,提升高校思想政治教育品质。

基于“教师为主导”的高职思政理论课教师主体性探析

阐述高职思政理论课教师的主体性作用，分析影响高职思政理论课教师主体性发挥的因素，提出提升高职思政理论课教师主体性的措施。

新时代提升民办高校思政理论课教师职业素养的路径研究

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“办好思想政治理论课关键在教师”,并对思政理论课教师提出“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”的要求。从逻辑上看,这些要求可以被归类为政治素养、学术素养、师德素养三个层面。在民办高校教学体系中,思想政治理论课同样是落实立德树人根本任务的关键课程。提升民办高校思政理论课教师的职业素养,不仅需要政府、学校创造有利的条件,而且需要教师调动内在的积极性、主动性、创造性,增强自身的职业认同,实现二者的有机统一。

对整合高校思政理论课教师与辅导员可行性的思考

对"整合高校思政理论课教师与辅导员"可以有两种不同理解:"人员"层面整合是双方相互兼任;"工作"层面整合就是工作内容的衔接。前者不够合理,不具现实可行性:相互兼任与以往工作思路相冲突、双方没有时间精力和能力条件;后者是构建"大思政"体系真正要实现的深层整合,转变思想观念、建立合理评价体系就应该能够建立实现两支队伍工作对接的沟通交流制度,形成大学生思想政治教育有机整体。

新时代高校思政理论课教师教学亲和力提升策略探究

随着中国特色社会主义进入新时代,思政理论课改革不断深入,亦对教师教学的亲和力提出了更高要求,以增强思政课教学的感染力和吸引力。本文认为,思政课教师可以从不断提高自身的理论素养、坚持问题导向的教学模式、提升教学话语亲和力三方面着手以提升自身的教学亲和力,使思政课真正成为学生真心喜爱,并使其终身受益的课程。

高校辅导员与思政理论课教师协同育人机制研究

辅导员与思政理论课教师作为高校思政工作的“一体”“两翼”,两支队伍应当目标高度一致、功能深度契合,合力推进思政育人。在对辅导员与思政理论课教师协同育人现状进行梳理后,基于两支队伍长期各行其是、缺乏叠加优势的问题导向以及融合互补的理论逻辑和协作联动的现实需要,提出着力于构建两支队伍协同育人的长效机制,包括建立协同育人的领导体制和工作机制、构筑“三全育人”大格局、建立两支队伍“结对”互动机制、合力开展理论研究与实践探索的合作等,进而提高思政育人的实效。

浅议高校思政理论课教师与辅导员协同作用的发挥

高校应立足立德树人的培养目标,充分发挥思政理论课教师与辅导员各自优势与协同作用。思政理论课教师应注重从创新课堂教学方法与教学实效性角度研究思政教育,辅导员要在关爱学生日常生活与管理中加强思政教育,二者形成共同合力,与学生保持密切关系,以社会主义核心价值观为价值导向,注重培养大学生综合能力,共同致力培养适应新时代发展需要的人才。

从井冈山精神谈提升高校青年思政理论课教师使命担当的路径

在当前的发展阶段,我国社会主义现代化建设正处于关键时期,在这个时期,人才的培养水平在很大程度上决定了我国社会发展的前景与动力。高校作为培养人才的重要基地,在高等教育中不仅需要关注人才的专业技能水平,同时也需要关注人才的思想政治水平。目前青年教师作为开展高校教育工作的主力,其使命担当以及教学水平对学生的思想政治建设水平具有重要的影响。本文从井冈山精神出发,探讨如何加强高校青年思政理论课教师使命担当,从而满足新时期对高校青年思政理论课教师队伍建设的要求。

思想政治理论课教师与系部团总支书记对接探究

文章阐述了思政理论课教师与系部团总支书记对接的必要性,探讨了对接的路径。认为,思政理论课教师可以任兼职辅导员,系部团总支书记也可以任思政理论课兼职教师;思政理论课教师要大力指导系部团学活动;学校应定期举办思想政治教育论坛。从而解决思想政治理论课课堂引领和课后监督脱节的问题,团学活动主题不鲜明、教育不深刻问题,辅导员自身理论素养不高等问题。

论艺术院校思想政治理论课教师的人格魅力塑造

本文在阐述人格魅力及塑造教师人格魅力意义的基础上,从教师自身、学校、社会三个方面探讨了塑造艺术院校思想政治理论课教师人格魅力的途径,以期提高艺术院校思想政治理论课的有效性和影响力。

论网络环境对“90后”大学生的影响及高校思政理论课教师的积极应答

作为"90后"成长的时代背景,互联网深刻影响了"90后"大学生的学习、生活和娱乐模式,给高校思想政治理论课带来挑战,为加强和改进思政课的教育教学工作,高校思政课教师必须对网络环境的影响做出积极应答,以确保教学的针对性和实效性。

河南省民办高职院校思政理论课教师科研现状研究

河南省民办高职院校思政理论课教师在科研方面整体表现出科研意识淡薄、科研成果质量偏低等现状,在原因方面则主要表现为教师对科研的认识有偏差、教师自身能力与外界因素共同作用这些方面,因此,河南省民办高职院校思政理论课教师需要在科研意识方面进一步加强对科研的全面认识,还需要调动自身的内部原因同时结合国家、学校以及社会的作用共同促进思政理论课教师科研能力的提升。

高校思政理论教师深刻理解科学发展观内涵的必要性

科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现,是马克思主义中国化的最新理论成果。它对中国的社会主义经济社会的发展具有根本性和全局性的重大影响。高校思政理论课教师肩负着培养人才,传授科学发展观等中国特色社会主义理论体系的重要职责。高校思政理论教师深刻理解科学发展观的内涵,具有重要的现实意义。

论高校思政课教师“视野要广”的素质要求和培育问题

“视野要广”是习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思政理论课教师的素质要求,基本内容包括“知识视野”、“国际视野”和“历史视野”三个方面,即这三个方面的素质都“要广”。这里,基于这三个方面的素质要求,分析其内涵及高校思政课教师对之培育的基本路径。

从大学生社会责任状况探析高校思政课教师能力提升路径——以河北工程大学为例

从大学生社会责任感调查入手,以河北工程大学为例客观分析当代大学生社会责任的个体与群体差异,探讨思想政治理论课教师能力提升实施路径,有效提出相应的教育对策。

构建高职院校思政课学习型师资队伍的思考

学习型组织理论之所以风靡全球,根源在于这是一个必须学习和创新的时代,时代的变革和社会的进步,使得人们日益接受这一理论并自觉地运用到具体的工作之中。文章结合当前高职院校的实际,提出在高职院校思政理论课教师队伍中构建学习型组织,进一步提高这支队伍的整体素质,增强思政理论课的实效性,从而提升大学生思想政治工作水平。

浅析文化自信语境下高校思想政治理论课教师的素质构建

文化是民族延续和国家发展的重要力量。在坚定文化自信,增强文化软实力,建设中国特色社会主义文化强国的战略目标下,高校思想政治理论课教师应立足中华优秀传统文化、革命红色文化与中国特色社会主义先进文化的融合,将文化精髓贯穿渗透到思想政治理论课教学中,让学生熟知中国传统文化,热爱革命红色文化,认同当代先进文化,树立对本民族的文化自信。这对高校思想政治理论课教师的素质提出了更高的要求。