思政研究生专业课程“模块驱动”实践教学模式初探--以“思想政治教育现实问题研究”课程为例

在高校研究生教育中,思想政治教育专业的特殊性决定了思政研究生课程要格外重视实践教学环节,尤其是实践教学模式。本文从内涵诠释、育人价值、模式构建三个维度探讨“模块驱动”实践教学模式,将实践教学内容的“黄金分割”、实践教学模式的合理构建、端口的对接驱动作为研究重点,在实践教学中通过“模块驱动”的有序运转,高质量地完成实践教学的育人任务,促使思政研究生在提高理论运用能力的同时,最大程度地提升思想政治素质,升华人格境界,用优质的育人效果展示“模块驱动”实践教学模式独有的育人“魅力”。

思政研究生专业课研讨型教学模式探索

在思政研究生专业课程中运用研讨型教学模式是改变"灌输"式传统教学模式,突破思政研究生专业课教学困境,理论联系实际,提高教学效果的一个重要途径。在教学中,为了完善研讨型教学模式,教师必须设计好专题,以研讨型问题为引导,实行以师生互动、共同参与的研讨型课堂教学,从而有效地提高思政研究生专业课的教学质量。

新时代研究生思政教育高质量发展刍论

党的二十大报告提出,高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。社会主要矛盾的变化意味着我国已经迈入教育内涵式发展阶段,我们必须要坚持以推动高质量发展为主题,准确把握研究生培养的基本要求和时代内涵,厘清发展思路,着力构建新时代研究生教育高质量发展工作体系,聚焦思政育人与科研育人融合发展的现实基础,切实保证新时代研究生人才培养工作实效,从政治思想、专业发展、综合能力等维度持续提升研究生教育质量和教育水平。

工科研究生过程思政教育改革探索与实践

研究生的培养管理关系创新型国家建设,其思政教育日益重要。目前,研究生思政的实践和研究成果主要集中在课程思政方面,虽然部分研究者探讨了全员育人、全程育人、全方位育人等三全育人的理论和方式,但大多仍只考虑教育方式,忽视了研究生的内在需求,影响了教育效果。本文探讨思政教育如何提高研究生的能力问题,从研究生专业能力培养中的学习目标、专业知识、职业技能、科学思维四个方面出发,构建全过程研究生思政教育体系,在服务国家发展的目标下,引导研究生塑造正确的人生观、世界观,实现人生价值。过程思政不仅解决思政教育形式单一,效果不佳等问题,还提高了研究生的科学思维、专业能力,具有较好的教育效果。

经管专业研究生课程思政元素及实践路径研究

课程思政是经管专业研究生教育落实立德树人根本任务。基于思政元素、实践元素与保障体系等三个维度的系统梳理,经管专业研究生课程思政元素应从中国传统文化、国家战略、学术自信、学术道德等四个维度挖掘,实践路径则强调教师能力培养、课程体系设置、教学方式创新以及课程教材建设四个方面;对应实践路径,多维联动提升教师思政育人能力,内外协同保障思政育人资源,从而搭建起经管专业研究生课程思政保障体系。

基于文献计量学的“双碳”学科研究生课程思政研究

碳达峰碳中和(“双碳”)目标对相关学科人才培养提出了更高的要求,也为“双碳”学科研究生课程思政注入了新的内涵。该文基于文献计量学(CiteSpace科学计量可视化软件),分析我国研究生课程思政教学研究现状,结合新出现的研究热点关键词,提出未来“双碳”学科研究生课程思政教学研究的三条突破路径:广泛而深入地挖掘思政元素,实现专业知识与思政元素内化融合;促进相关学科深度融合、交叉出新;构建多维度高质量的课程评价体系,将课程思政建设融入人才培养全过程,构建基于创新驱动发展背景的“双碳”学科研究生课程思政新模式。

“党团班课”研究生协同思政育人模式的研究

为进一步加强研究生协同思政育人,打通“三全育人”的最后一公里,研究生协同思政育人在高校的思想政治工作中占有重要地位。本文结合B校的特点,在“三全育人”理念的指导下,提出“党团班课”研究生协同思政育人模式,即一个育人目标为核心,两组育人课程为基础,三个育人组织为阵地,四个层面保落实的具体推进模式。通过两个子系统在四个层面的协同促进,最终达到研究生思想政治教育相关环节、阶段、要素相互配合、相互衔接、相互影响,形成协同教育载体清晰、协同育人合力成效良好的局面。

将党的二十大精神融入研究生思政课教学的思考

将党的二十大精神融入研究生思政课教学,必须以系统融入、突出重点、问题导向为原则,以提升教师水平、丰富教学手段、凝聚育人合力为路径,推动立德树人根本任务进一步落实。

案例教学在研究生思政课教学中的应用——以“新时代中国特色社会主义理论与实践”为例

随着中国特色社会主义进入新时代,高等教育中研究生思想政治教育的重要性日益凸显。文章以“新时代中国特色社会主义理论与实践”内容为例,探讨了案例教学在研究生思政课教学中的应用。通过引入实际案例,可以使学生更深刻地理解中国特色社会主义的内涵,培养其正确的价值观和思想觉悟,进一步提高研究生思政课教学的质量。

数字化赋能研究生思政课的内涵、机理和实践路径

当前数字技术日益融入高等教育,数字化赋能为新时代高等教育高质量发展注入了新鲜活力,也为研究生思政课教学改革带来了崭新契机。数字化如何赋能研究生思政课成为新时代提升研究生思政课教学针对性和有效性的重要课题。数字化赋能意味着利用数字资源与技术全方位拓展研究生思政课的教学广度、深度与宽度,赋能方式可以从资源赋能、结构赋能和心理赋能三个维度来分析其内在机理。资源赋能精准把握学情,结构赋能优化教学模式,心理赋能培育创新思维和团队意识。当前数字化赋能研究生思政课可以通过线上与线下协同共育,实践与虚拟自由切换,个性与共性统筹兼顾等路径来实现。

比较·叙事·探研:研究生思政课讲好道理的方法向度

讲道理是研究生思政课的本质,选好用好方法是讲好研究生思政课道理的关键。政理、事理、学理是研究生思政课所讲道理的基本类型,用比较的方法讲好政理,用叙事的方法讲好事理,用探研的方法讲好学理,构成研究生思政课讲好道理的方法向度。研究生思政课理应在中国特色社会主义与空想社会主义、传统社会主义模式、当代其他社会主义国家、民主社会主义、当代资本主义的比较中讲好“中国特色社会主义为什么好”这个最根本的政理;理应在摆事实、讲故事中讲好中国共产党“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴,也为人类谋进步、为世界谋大同”这个最宏大的事理;理应在问题导研、专题精研、课题调研中讲好“马克思主义为什么行”“中国化时代化马克思主义为什么行”等重要学理。

元认知深化研究生课程思政的多元化教学——以“太阳能电池性能提升技术”为例

本文以“太阳能电池性能提升技术”课程为案例,通过引入元认知理论,深化研究生专业课程的思政教育元素融入。详细探讨了元认知深化对专业课程思政教育的影响,包括专业深度与广度的统一、跨学科思维、自主学习与批判性思维、社会责任感、创新能力和个体终身学习态度。通过反思性学习活动,促进学生元认知能力提升,将专业知识学习与思政教育元素有机融合,培养全面发展的高层次专业人才。为培养全面素质研究生人才提供了有益思路,符合当前高等教育趋势,也契合中国特色社会主义培养目标。

中华优秀传统文化融入研究生思政教育的路径探赜

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶,是中华民族的精神命脉,将其融入研究生思政教育,推进二者的创新融合,是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的重要举措。对中华优秀传统文化教育的重要性、中华优秀传统文化融入研究生思政教育所面临的问题展开深入分析,提出推进新时代研究生教育工作健康发展,增强新时代研究生历史自信、文化自信的有效途径:发挥党支部组织作用,增强党员群体辐射效能;优化研究生课程设置,创新思想教育宣传手段;提升研究生专职辅导员思想引领作用;丰富研究生参与中华优秀传统文化活动形式。

“SPOC+对分课堂”混合教学模式在研究生思政课中的应用

为增强研究生思政课教学实效,实现研究生思政课课堂在“教”与“学”及“权”与“责”上的动态平衡,推动新时代研究生思想政治教育工作创新发展,提出“小规模限制性在线开放课程(SPOC)+对分课堂”混合教学模式。“小规模限制性在线开放课程”契合研究生思政课对个性化学习的要求,“对分课堂”契合研究生思政课对自主性学习的要求,混合教学模式集合了两种教学模式的优点,凸显出“1+1>2”的总体效果。将混合教学模式应用到研究生思政课教学中,需要从课前、课中、课后三个环节进行系统的教学设计,同时要把握好教材体系与教学体系、精讲与留白、主体与主导之间的关系,将优势化为实效,达到最佳教学效果。

基于SPOC混合教学模式的研究生思政课教学改革探究——以“马克思主义与社会科学方法论”为例

为增强研究生思政课教学效果、提高研究生培养质量、落实立德树人根本任务,本文基于研究生思政课“马克思主义与社会科学方法论”的教学现状,针对学生学习态度消极、教师教学方法单一、实践教学空心化等问题,阐明小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式的优势,并提出SPOC混合教学模式应用于课程教学前端设计、教学过程设计、教学评价设计以及思政与学科融合设计的实践路径。

基于知情意行德育模式的研究生课程思政教育探讨——以旅游地理与环境课程为例

研究生课程思政是实现立德树人教育目标的重要途径,本文以旅游地理与环境课程为例,重点讨论了知情意行德育模式的运用,将课程思政渗透到专业教学和实践活动中,实现了显性教育与隐性教育的有机结合,全方位实现教育目标。知情意行德育模式为研究生课程思政教育提供了新的思路和方法。

自媒体时代研究生思政课自主学习模式研究

思想政治理论课是对研究生进行马克思主义理论教育的公共必修课。在自媒体时代,由于信息传播具有及时性、便捷性等特点,使教师不再处于信息垄断的地位,传统的教学模式的局限性日益显现。在顺应时代发展潮流和遵循研究生教育规律的前提下,构建研究生思政课自主学习模式是提高教学效果的必然选择。研究生思政课自主学习模式的构建需要多方联动、协同创新,具体来说涉及教师角色的转变,学校的政策支持和教育主管部门的顶层设计。

新时代研究生思想政治理论课探究式教学的探索与实践

探究式教学是以培养学生自主探索、独立思考和实践创新为目标导向的研究型教学方式,符合新时代研究生思想政治理论课改革创新的新要求。在思政课教学中引入探究式教学,可以通过专题讲授、自主探究、成果汇报、实践教学等形式开展探究式教学具体实践,从而有利于构建新时代研究生思政课教学新模式、整合思政课教学内容、完善课程考核机制、培养研究生的创新思维和研究能力。

圈层式协同育人:研究生课程思政新模式

当前,各高校对研究生课程思政建设已经展开了一系列理论和实践探索,并取得一定成效,但由于研究生课程思政的教师队伍“主力军”不优、课程建设“主战场”不强、课堂教学“主渠道”不畅,所以各要素之间多数处于分散无序、各自为战的“孤岛”状态,研究生课程思政整体建设水平不高、推广速度缓慢。将圈层结构理论和协同理论引入研究生课程思政建设,作为理论基础,提出构建圈层式研究生课程思政协同育人模式,包括构建圈层式研究生课程思政育人主体、圈层式研究生课程思政育人课程、圈层式研究生课程思政育人课堂,充分发挥以教学名师、示范课程、第一课堂为核心圈层的向外辐射带动作用,加快提升研究生课程思政的整体建设水平和推进速度。

红色文化融入研究生思政课的现实考量

红色文化资源具有独特的文化价值和育人功能。研究生是我国高层次专门人才的储备库,红色文化有机融入研究生思政课是适应时代诉求,继承爱国主义精神财富和培育卓越人才的重要途径。红色文化融入研究生思政课需要围绕时代主旋律,充分利用各类红色文化资源载体和先进的现代传播手段,多元主体形成育人合力,还要突出体验式实践教学,引发研究生的情感共鸣和思想触动,充分发挥思政课铸魂育人的战略成效。