综合商务英语课程思政评价体系建构探索

虽然越来越多的高校和教育机构开始重视课程思政教育,但从评价视角探讨综合商务英语课程思政的实施效果较少。目前,综合商务英语课程思政效果评价存在的主要问题有:评价主体、评价内容单一、形成性评价重视不够、评价方式不够多元化。因此如何形成有效的评价措施,对课程思政的效果和无形的情感进行考评亟待解决。本文探讨如何构建有效的多元化评价体系,检验综合商务英语课程思政的教学效果,旨在提升学生的综合素质、促进教师教学方法的创新、推动教育改革以及实现高等教育的立德树人目标。

课程思政评价体系创建探微

课程思政建设是一项系统工程,除加强师资队伍建设、创新教学内容和教学手段外,评价体系建设也十分必要。构建评价原则科学、评价主体多元、评价内容明晰、评价方法规范的评价体系,有利于确保课程思政建设评价结果客观公正,真实反馈课程思政教学效果,激励任课教师更新教学理念,改进教学手段,为课程思政后续建设提供重要参考。

职业院校课程思政评价体系构建研究与实践

结合我国职业院校课程思政发展现状来看,当前职业院校教师需要从课程思政的历史背景入手,通过课程思政评定应用相应的理论结合时政内容对职业院校课程思政评价体系进行构建;此过程需要结合课程思政体系中的四因素进行分析,其中包括准确性、紧密性、全面性、灵活性等。同时意识形态也需发生转变,通过意识形态的转变明确课程思政评价体系的核心作用,有效对课程思政体系进行构建。

高校课程思政建设评价体系的构建初探——以肇庆学院为例

为有效提升高校课程思政建设成效,提高人才培养质量,本文通过分析当前各高校在课程思政建设中遇到的普遍性问题,尝试以评价改革促进课程思政建设提质增效。以肇庆学院为例,学校从二级学院和教师两个层面构建融合学生中心理念的课程思政建设评价指标体系,探索形成高校课程思政建设走深走实的长效工作机制,确保课程思政育人实效。

课程思政评价指标体系构建——以工程会计学课程为例

为了更好地衡量课程思政实施效果,文章首先论述了课程思政评价指标体系构建,然后以工程会计学课程为例展开实践探索,即从学生发展、教学设计和教师素养三个方面阐述了工程会计学课程思政评价指标体系构建。

党建引领下企业思政工作评价体系构建

党建工作是企业开展思政工作,统一员工思想,促进企业可持续发展的重要引擎。但是,当前国内企业对于思政工作的重视程度不足,且在构建思政工作评价体系的过程中存在“一刀切”的情况。针对这些问题,企业需要改变传统的思政工作评价模式,采用结果与过程相统一、分类与综合相统一、常规与新技术相结合的评价方法,充分发挥党建工作的引领作用,激发员工的企业归属感与认同感,促进企业的可持续发展。

应用型本科院校课程思政有效性评价体系构建探赜

立德树人成效是衡量课程思政建设工作的根本标尺。文章剖析课程思政教学有效性评价的创生逻辑,遵循外显式与内隐性、过程性与形成性、定量与质性的评价原则,构建评价主体多元化、评价客体多维化、评价指标科学化、评价方法多样化的课程思政有效性评价体系,以期对应用型本科院校课程思政建设提质增效。

沂蒙精神融入高校思政课评价体系初探——基于CIPP模式

沂蒙精神永不褪色,红色基因历久弥新."水乳交融、生死与共"的沂蒙精神,蕴含巨大的育人价值.将沂蒙精神融入高校思政课,是发挥沂蒙精神育人价值的重要渠道.建立科学的评价体系,是充分发挥沂蒙精神育人价值的重要保障.CIPP模式作为成熟的教学评价模式,为评价体系的构建带来系统思路.基于CIPP模式尝试建构沂蒙精神融入高校思政课评价体系,可从评析融入背景、评析方案设计、评析方案实施、评价融入成果四个阶段性方面加以探索.

高校思政课考核评价体系改革创新研究述评

高校思政课考核评价体系的改革一直是思政课改革的重要内容之一,近年来理论成果丰硕。本文从改革的“维度”和“方法”两个方面对现有成果进行了梳理,学者们认为,思政课的考核评价体系应该更多元化,考核的内容和形式都应该做出改变。在具体做法上,应该引进移动互联技术,增加考核的点,并合理分配比例。同时,本文也对现有研究的不足之处进行了简单探讨。

基于CIPP模式的高职院校高等数学课程思政成效评价体系构建

文章基于相关研究背景,首先分析了基于CIPP模式的高职院校高等数学课程思政成效评价体系构建的意义,然后论述了基于CIPP模式的高职院校高等数学课程思政成效评价体系构建。

课程思政成效评价体系的构建路径

课程思政是通过思想政治理论元素和专业课程相融合的方式,促使每位教师做好教育事业真正的本质,其成效性直接关系到思政育人的任务实现。通过对课程思政建设实施现状多维度的分析,在阐明课程思政建设成效评价体系的必要性的基础上,提出课程思政建设成效评价体系的构建路径与遵循的原则,确保达到提升人才培养质量的核心目标。

基于能力目标的高校思政课考试与评价体系改革研究

基于能力目标的高校思政课考试与评价体系改革能够充分发挥思政课考试与评价体系的"指挥棒"作用,进一步促进思政课教学内容和方法的改革,是全面、客观检验大学生马克思主义理论素养和道德品质的需要。有效推进基于能力目标的高校思政课考试与评价体系改革,必须深刻认识改革的必要性,正确认识改革的基本目标,准确把握改革的基本要求,科学厘清改革的基本思路,有效构建思政课综合性全程考试模式。

新时代高校思政教育质量评价考核体系建设研究

随着社会的快速发展,思政教育课程已经在各大高校的各类课程中占据了非常重要的位置,其在学生素质教育、优秀品质培养等方面都起着一系列的重要功能与作用。在新时代背景下,思政教育质量评价考核不仅是提升高校思政教育课程教学质量的首要因素,还是推动思政教学深化改革的重要手段。对于教师而言,加强思政教育质量评价考核体系的建设是提高其能力与素质的关键途径,也是促进其专业化发展的重要助推力。但目前高校在思政教育质量评价考核的过程中存在许多问题,譬如考核评价重要性认识存在偏差、评价方式比较单一、考核结果应用质量不高等。因此,本文以高效思政教育质量评价考核体系为研究对象,对其评价考核过程中的问题进行了研究与探讨,并提出相应的解决措施,旨在不断完善高效思政教育质量评价考核体系。

《拱桥与大跨度桥梁》课程思政建设模式与策略

针对专业课程教育偏重“专业技能”、轻“思想政治”的问题,以《拱桥与大跨度桥梁》课程为背景,深挖课程内容和教学方式中蕴含的思政教育资源,构建全程全方位的专业课思政模式,使专业课程与思政教育同向同行,让学生通宵天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格,培养学生的职业责任感、大国工匠精神、爱国情怀,为国家的社会主义建设培养“德智体美劳”全面发展的建设者和接班人。课堂实践结果表明,通过提升教师思政意识、创新课程思政教育形式,构建课程思政评价机制,可以实现人才的思政培养目标,且学生满意度较高。

新工科背景下大学英语课程思政实践与反思

近年来,大学英语课程思政的必要性和重要性愈发突出。该文通过一线教师课堂真实经验对思政教学方法进行探索,提出重组教学内容,创新教学形式;认识到教材中思政内容不足,思政评价体系不完善的问题,并提出赛教结合的理念,积极促进团队建设,宣传中国文化,强化中国文化的输出。通过以上探索和实践,大学英语课程思政已取得一定效果。

基于OBE理念的Linux网络操作系统课程思政建设

针对工科类专业课程思政建设须根据专业要求和课程特点系统化进行的情况,提出将课程思政建设与OBE理念相结合的建设方案,以Linux网络操作系统课程为例,阐述基于OBE理念的课程思政实施总思路,介绍挖掘思政元素的过程并以典型实施案例说明融入思政元素的方法与技巧,然后通过重过程、重实践、重能力的课程思政评价体系验证,说明课程思政教学效果。

课程思政建设的实施路径及成效分析——以“大学计算机基础”课程为例

“大学计算机基础”是非计算机专业本科生的公共必修课,受众面非常广泛。实施课程思政,将优秀传统文化、法律法规、公民道德规范、社会主义核心价值观、哲学思维、形势与政策等有机融入课程教学之中,可以使本科生在掌握计算机技能的同时,拓宽社会视野,强化职业道德,提升思想水平。文章通过深入挖掘课程中所蕴含的思政元素、巧妙设计思政案例、灵活选择教学方法及手段、合理建立思政评价体系来对“大学计算机基础”进行课程思政建设,从而落实立德树人根本任务,实现知识传授和价值引领的有机融合。

思政课一体化建设存在的问题及其解决路径

当前在推进思政课一体化建设中暴露出大中小学思政课课程设置不完善、教材内容重复冗余、不同学段思政课教师各自为政、课程评价形式单一、家社校育人合力不足等问题。为解决上述问题,需要设置强有力的主管部门,明确其职能和责任加以系统协调推进;加强顶层设计,推进大中小学思政课课标对接,形成完善的学科教材体系;建立大中小学思政课教师交流机制,完善思政课评价体系;整合社会资源,形成全社会推进思政课一体化建设的育人合力,激发思政课教师的荣誉感和使命感。

新工科背景下数学建模课程思政元素融合的可行性方案研究

为了应对新一轮科技革命与产业变革,新工科建设对数学课程提出了新的要求.数学建模作为联系数学与实践的课程,本身具备各领域的丰富案例.数学建模课程虽然涉及不同领域的模型和算法,但是在解决实际问题的过程中科学方法论的本质是趋于一致的,这是其他数学基础课程无法比拟的优势.本文探讨了如何在数学建模课程中融入数学信仰和科学方法论两个思政体系,以及如何构建思政目标评价体系.

“大思政”背景下“嘉庚精神”融入中职课程思政建设的“一核四融”模式

“嘉庚精神”是中职学生思想政治教育的宝贵资源。在“大思政”教育背景下,集美工业学校设置与中职思政课课程目标相适应、与思政课教学内容相匹配的课程结构,结合“嘉庚精神”中蕴含的思政元素,增加职业道德、职业生涯教育等具有职业教育特色的思政课,并围绕“嘉庚精神”系统设计了一套贴合学生需求与时代要求的育人元素体系,即“一核四融”教学模式。该教学模式在未来应进一步细化评价指标,在课程内容、教学方法、育人实效等方面细分测评指标,在评价权重上应充分关注学生的个体差异和专业差异。