思想政治理论课优质网络教育资源共建共享困境及路径选择——以广西新建本科院校为例

在当前网络信息化时代,共建共享优质网络教育资源对于高校思想政治理论课(简称“思政课”)教育教学意义重大。相对于全国平均水平而言,作为西部地区的广西高校思政课优质网络教育资源共建共享相对滞后,特别是新建本科院校思政课优质网络教育资源相对匮乏,究其根源在于共建共享意识淡薄、动力不足、平台缺乏和机制缺失等现实困境,因而需要通过加强组织引导、搞好顶层设计、构建平台载体和建立健全机制等举措,切实实现广西新建本科院校思政课优质网络教育资源的共建共享,更好地服务于高校立德树人的战略目标。

善用“大思政课”促进教育资源转化探析

“大思政课”的立足点在于把社会资源融入思政课,突破思政课长期存在的校内与校外、理论与实践、课上与课下的藩篱,实现全方位、全过程育人。社会资源主要包括经典文献资源、社会生活资源、历史文化资源。这些资源能否顺利转化为思政课课程资源,是“大思政课”建设的关键。针对“大思政课”格局下教育资源转化的现实困境,必须有计划、有目的、有组织地推动社会资源向思政课课程资源转化,推进经典文献资源与“大思政课”教学有机融合,促进社会生活资源与“大思政课”教学相互回应,强化历史文化资源与“大思政课”教学联动发力。

大思政课视域下高职院校思想政治教育资源的利用与整合研究

从大思政课的视角出发,对高职院校思想政治教育资源的利用与整合进行研究。阐述了大思政课的内涵和核心理念,分析了高职院校思想政治教育资源的主要类型、利用现状及存在问题,提出了整合思想政治教育资源的策略,包括平台建设、多渠道开发、校内外资源共享、信息技术应用、师资队伍建设5个方面,旨在充分发挥高职院校思想政治教育资源的作用。

“大思政课”视域下高校网络思想政治教育的路径与机制

“大思政课”视域下,高校开展网络思想政治教育具有重要价值,但其中也存在一些困难,如教育理念需要更新、网络平台尚未完善、队伍建设有待优化、网络监管亟须加强、内容供给不够精准等。因此,高校需要从树立先进教育理念、加强网络平台建设、注重育人队伍建设、提高网络监管能力、增强供需匹配能力等维度创新网络思想政治教育路径。同时,高校需要构建科学的管理机制、创立有效的互动机制、创新动态的优化机制、建立全面的保障机制、创建合理的评估机制,培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

地方特色教育资源转化为高校思政课课程资源的思考——以黑河学院为例

我国地域文化中蕴藏着丰富的地方特色教育资源,将这些资源转化为高校思政课课程资源,可以使学生能够在直观、生动接触中受到启发和教育,弥补现有高校思想政治理论课的不足,对优化思想政治理论课的课程结构,丰富教学内容,提高教学效果具有积极的意义。

基于大学生心理微课平台建设开展高校网络思政教育的创新思路——以四川省某医学院校为例

为探索新媒体时代医学院校在大学生网络思政中的教育策略,本课题从心理微课内涵及特点、心理健康教育意义、网络思政教育、心理课堂教育存在的问题及心理微课教育路径等方面着手,围绕“大学生十大发展任务”设计课程内容体系,以多群体为视角,以音频和动漫动画、情景剧等丰富形式的小视频为载体打造优质心理微课课程和网络思政教育平台,探究适应新时代发展的高等院校网络思想政治教育的创新思路,推动大学生心理健康教育质量提升,逐步形成具有新时代特征的大学生网络思政教育新模式。

通识写作课的网络媒介素养教育与课程思政实践

信息化时代,大学生网络媒介素养教育契合现实教育需求。清华大学写作与沟通课程作为必修通识课,因其教育必要性和有效性成为面向本科生进行网络媒介素养教育的重要载体。“数字化生存”等主题写作课通过教学内容安排、教学环节设置和说理写作训练,在满足课程定位基础上有效拓展了学生对网络媒介的知识认知和综合能力,最终实现价值塑造。作为课程思政建设的组成部分,写作课重视对学生的价值观引导,强调教学主客体的能动性,并兼顾教育科学性和人文性,符合新时代思想政治育人目标。

高校课程思政教育资源共建共享现状调查与分析

高校全体教师都承担着育人的职责,所有课程都承担着思想政治教育职能。协同推进课程思政建设离不开思政教师与非思政课教师之间,相同学科专业教师之间优质资源共建共享共用。通过走访调查,了解并分析了当前高校课程思政教育资源共建共享建设的现状及原因。

网络信息安全教育融入高校思政课:何以必要与如何可能

网络信息安全教育融入高校思政课是提升大学生网络信息安全素养的重要举措,也是落实高校思政课立德树人根本任务的必然要求。网络信息安全教育融入高校思政课的必要性体现在认知层面、情感层面、能力层面、行动层面等。可能性主要表现为二者教育目标契合、内容耦合、功能互补。要从融入内容的针对性、融入方法的创新性、融入意识的主动性方面提升网络信息安全教育融入高校思政课的有效性。

高职院校思政课本土教育资源开发与利用的有效途径

当前,高职院校思政课本土教育资源开发和利用的实践还存在着开发利用不全面、不规范、不有效的"三不"问题。为最大限度地发挥思政课本土教育资源的作用,应积极探索其开发利用的有效途径:建立思政课本土教育资源开发利用的保障体系,实现思政课本土教育资源开发利用方法的多样化,积极合理开发与专业相结合的思政课本土教育资源,构建动态、系统的思政课本土教育资源库。

挖掘甘肃红色教育资源 构建思政大课网络

今年是中国共产党成立100周年,也是“十四五”教育规划开局之年。站在“两个百年”奋斗目标的历史交汇点,为更好地引导广大师生学党史、悟思想,文章讨论了挖掘甘肃红色教育资源、构建思政大课网络的原则,探讨了“利用甘肃本土红色教育资源,构建思政大课网络”的实践路径。

“大思政课”背景下高校网络思想政治教育创新策略——基于SWOT分析法

随着网络媒介技术、网络信息技术迅速发展,对高校网络思想政治教育提出了更高、更新的要求。“大思政课”建设的开展为高校网络思想政治教育提供了可靠的建设经验。基于此,本文采用SWOT分析法,深入探讨高校网络思想政治教育的发展现状及面临的问题。通过对影响高校网络思想政治教育发展的因素分析,针对性地提出与之相适应的发展战略。以期为高校创新网络思想政治教育的策略提供一定的理论和决策依据。

基于LDA-BP神经网络的高校思政课教师数据驱动决策力评价研究

数据驱动决策力为高校思政课教师提供科学合理的教学判断,对数据驱动决策力进行评价研究,有助于提高高校思政课教师的数据决策水平,进而提升思想政治教育教学质量。鉴于传统评测方法缺乏客观性与可重复性,运用LDA-BP神经网络技术构建高校思政课数据驱动决策力的指标体系与评价模型。首先,运用LDA方法对高校思想政治教育相关的政策文本与研究文献进行主题提取,并将主题信息作为指标构建基础;其次,通过研读文献与政策文本,并结合主题分析结果构建高校思政课教师数据驱动决策力评价指标体系;最后,通过对BP神经网络的训练及测试来生成高校思政课教师数据驱动决策力的评价模型。研究表明,高校思政课教师的专业知识、教学水平以及数据分析与解读能力是影响数据驱动决策能力的关键因素,据此,理应从素养提升、文化培育、管理革新、政府支持等方面入手增强数据驱动决策力。

例谈思政课劳动教育资源的有效开发与利用

对青少年学生进行劳动教育意义重大,它不仅是中国特色社会主义教育的重要内容,而且还关系到学生未来适应社会生活的能力,关系到他们身心的健康成长,以及对幸福生活的敏感度、体验度。笔者现结合多年的教学实践案例,就高中思想政治课劳动教育资源的开发与利用谈一些粗浅的看法。一、让教师形象闪耀劳动教育的光芒教师职业的特殊性决定了教师自身在学生劳动教育中起着举足轻重的作用。

交互主体视域下提升高职院校网络思政课亲和力的影响因素和价值意蕴

亲和力对交互主体视域下高职网络思政课程发展具有十分重要的意义。在交互主体视域下亲和力受教育主体感召力、客体承载力、介体吸引力等因素的影响。在高职网络课程实践教学中存在师生交互性主体关系疏离化、思维结构差异性、主客体话语权失语等方面的问题。因此,为高职院校网络思政课程亲和力的发展提出相应策略,以转换交互视域下高职网络课程叙事模式,从推动思政课程教学方法创新,搭建网络新媒体平台,整合思政网络课堂内容等方面着手,增强高职网络思政课的教学成效。

基于课程思政的《微波网络》课程的金课建设探索

本文探索了基于课程思政的《微波网络》课程的金课建设方案,首先分析了在《微波网络》课程教学中存在的系列问题,如课程思政元素和专业知识的融合度不够高,教师队伍的思政素养和教学能力有待提高、考核评价体系相对单一等。针对这些问题本文提出了在金课建设中进行教学改革所采取的各项措施,通过加强思政内容与专业知识的融合,创新教学方法和手段,提升教师队伍的思政素养和教学能力,完善考核评价体系等,旨在全面提升课堂教学质量,同时强化学生的思想政治素养,实现专业教育和思政教育的协同效应。

食品营养学课程思政资源的开发与实践

课程思政是一种为适应新时代高等教育发展要求、贯彻落实习近平总书记关于高校思想政治工作的重要论述、回应广大师生对优质教育资源的期待而提出的教育理念,将思想政治教育有机融入各类课程,可以实现知识传授与价值引领的有效结合,从而培养社会主义建设者和接班人。

网络场域下行走的思政课实践教学实施路径

进入新时代,在网络场域下思政课实践教学受到前所未有的机遇与挑战,尤其是所有思想政治理论课程中的核心课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学,我们亟需“化危为机”,探索适合新时代当代大学生网络场域下的思政课实践教学路径。本文从实践教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的地位、高校思政课实践教学的问题瓶颈、网络场域下行走的思政课面临的机遇与挑战、网络场域下行走的思政课实践教学路径和结语五大方面最终探索出网络场域下行走的思政课实践教学路径,有创新网络场域下行走的思政课内容体系、搭建网络场域下行走的思政课实践基地和建设网络场域下行走的思政课网络平台三条路径,以期提高网络场域下思政课实践教学的时效性。

思政教育资源在高职思政课教学中的开发应用探究

思政教育资源的开发与运用是提升高职思政课教学育人实效的重要基础。在明确思政教育资源定义的基础上,文章结合地方红色资源、劳动教育资源、党史教育资源这三个思政教育资源,分析、讨论思政教育资源在高职思政课教学的开发价值、思政教育资源在高职思政课教学的开发对策,目的在于进一步强化高职思政课教学系统思维,突出其协同教育整合力量。

“大思政课”视域下北京教育资源融入思政课教学的研究——以北京联合大学为例

“大思政课”为构建新时代思政课育人新格局提供了科学的价值指引,全面推进“大思政课”建设,是新时代高校思政课育人新格局改革发展的新要求。思政课的高质量发展在先进思想、科学方法指导的同时,离不开丰富的教育资源滋养。北京教育资源得天独厚,“大思政课”应因势而新,教育资源也应随之因事而变,从而推动北京教育资源因时而进融入思政课教学的迫切之需。北京联合大学作为应用型高校,积极探索北京教育资源融入思政课教学的“大思政课”育人模式,为高校培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人提供了新的实践路径。