重大疫情背景下“思政课共同体”的构建——以一线教师线上教学为例

新冠疫情的爆发改变了传统的授课方式,使线上教学成为教学的主战场,也给思政课教师提供了改革和创新的契机。重新审视"思政课共同体"中各要素,努力实现各要素的全方位融合,是疫情期间线上教学对常规思政课教学的重要启示,也是疫情背景下构建"思政课共同体"的基本路径。

“区校”大中小学思政课一体化共同体路径研究

国家大中小学思政课一体化在完成顶层设计和总体安排后,地方、区校层面落实这一推动思政课建设内涵式发展的方针迫在眉睫,且具有重要的社会意义和学术价值。本研究从实现大中小学思政课一体化和构建大中小学思政课共同体两个关键点入手,在路径研究上提出建立师资、科研、实践、资源的融合与共享的方式及创建思政教学改革创新联合体的设计,助力大中小学思政课一体化向深发展、向基层扎根生长。

思政课一体化共同体引导大学生就业价值观策略

思政课一体化共同体强调从学校、家庭、社会等各个层面推动思政教育,从全局上引导大学生价值观念和思维方式的转变。针对高校部分大学生就业价值观中存在的问题,采用思政课一体化共同体策略,除了要加强思政课堂引导外,还要重视家庭和全社会的引导,从而促进大学生树立积极、理性的就业价值观,推动大学生高质量就业。

承认、对话与共鸣:新时代高校思政课师生共同体的三重构建原则

新时代推动高校思政课朝向高质量发展具有重大战略意义。维系自身教育正义、提升课堂教学有效性与达成“立德树人”根本追求是当下高校思政课亟需破解的三重常见难题。高校思政课可以通过革新师生共同体建构原则分别予以应对。依循“承认”原则,师生通过在爱、权利与成就3个领域建立起承认关系,可防范思政教育场域中不义现象的萌生。依循“对话”原则,师生通过规范的主体间课堂语言互动共主课堂、共享视域、共筑信念,可显著提升课堂教学的有效性。依循“共鸣”原则,师生通过聆听与回应世界与彼此来祛除育人活动中的“全面掌控”思维,可有效落实高校思政课“立德树人”目标。

一体化视域下思政课共同体建设

建设思政课共同体是推进思政课一体化的有效途径。思政课共同体包含课程共同体、教学共同体、教师共同体三部分。课程共同体是整合不同学段的思政课程、同一学段的不同思政课程、思政元素与专业课程之间的关系,凝聚课程育人合力。教学共同体是协调教师与学生、教材内容与社会现实、传统教学方法与现代科技方法之间的关系,增强课堂教学效果。教师共同体是通过提升教师个人素养,加强教师队伍建设,搭建教学研一体化平台,共建共享思政课优质师资。课程共同体是推进思政课一体化的基础,教学共同体是推进思政课一体化的关键,教师共同体是推进思政课一体化的保障。