巧用思政课实践性教学平台 解除高职学生就业困惑

高职院校一年级学生对就业存在着许多心理困惑,伴随着种种忧虑,直接影响学生的学习、生活及今后的就业。教师应巧妙利用思政课实践性教学平台,有的放矢加强就业教育,帮助学生顺利有效地完成学业,为进入职业生活创造条件、打下良好的基础,使思政课实效性落到实处。

巧用思政课实践性教学平台解除高职学生就业困惑

高职院校在进行思想政治教育过程中还存在一些问题,如何巧用思想政治课的实践性教学平台,对学生进行良好的思想政治教育,以便更好地解除高职学生在就业方面的困惑,已经成为一个值得思考的问题。因此,我们要不断改革创新实践性教学的内容、方法,更好地发挥其教学的有效性。

高职思政课实践教学“两导向·三平台”探究

思政课实践教学是“大思政课”视域中的应有之义,是当前开好思政课的关键创新点。围绕高职教育的类型属性特点,注重把握“两个导向”,即明确实践教学价值引领的政治导向和突出高职人才培养的素质导向,注重“知行合一、学做合一”过程把控;打造专业实训平台、基地实践平台、网络教育平台的“三维平台”,促进实践教学与社会之间的衔接和关联;推动高职思政课实践教学课程化、分众化、社会化和常态化,打造好高职思想政治理论课的良好教学生态。

高职院校思政课“云上”实践教学资源开发与创新——以沙洲职业工学院为例

通过对思政课“云上”实践教学资源的研究,开展对思政课“云上”实践教学资源平台的逻辑建构和路径构建。与思政课程内容相结合,开发出一套融合地方区域特色的思政课“云上”实践教学资源平台,创新思政课实践教学模式,推进思政课教育教学改革。

思政课教学与管理育人协同的逻辑依据与实践进路

从理论上看,实践与认识的辩证关系原理、系统组分协同理论、内化与外化的统一规律、显性教育与隐性教育的互补性是思政课教学与管理育人协同的内在依据。从现实上看,思政课教学与管理育人协同是消解知行分离、育人冲突现象与解决由实际问题引发的学生思想问题的必然选择。实践中,推动思政课教学与管理育人协同,应促进思政课教师与管理者的角色交叉,搭建思政课教学与管理育人的协同平台,构建思政课教学与管理育人的联动机制。

“大思政课”视域下高校思政课实践教学探索——以黔东南民族职业技术学院为例

思政课作为立德树人的关键课程,在培根铸魂、引导学生坚定“四个自信”、努力成为堪当民族复兴大任的时代新人上发挥着不可替代的作用。为破解当前高校思政课实践教学过程中的痛点难点,高校应以“大思政课”建设为主抓手,深入推进高校思政课高质量发展。文章以黔东南民族职业技术学院为例,通过广泛调研,分析了其思政课实践教学中存在的问题,并针对问题提出“大思政课”视域下实践教学方法改革的基本思路。

高职院校思政课实践教学课程化建设探讨——以广西职业技术学院为例

把思想政治课实践教学作为一门独立的必修课加以建设,有助于提高实践教学的针对性和实效性,是思想政治理论课教育教学的重要改革。文章论述广西职业技术学院推进思政课实践教学课程化建设的总体思路和主要做法,提出强化思政课实践教学课程化建设效果,需进一步丰富课程内容与形式、加强教师队伍建设和完善实践教学运行机制。

课程剧赋能思政课实践教学改革的逻辑路向

思政课实践教学改革是提升思政课实效性的关键,也是落实立德树人根本任务的重要环节。课程剧赋能思政课实践教学改革的理论逻辑在于:情景化人的内聚性、理实结合的耦合性以及育人目标的契合性。课程剧赋能思政课实践教学改革的价值逻辑在于:从理论知识到实践体验,再到高水平的认知,并学会反思。课程剧赋能思政课实践教学改革的实践逻辑在于:教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。

高职思政课模块化教学改革探索与实践——以辽宁装备制造职业技术学院为例

以辽宁装备制造职业技术学院为例,通过思政课模块化教学改革实证分析,提出“三全育人”理念下高职院校思政课改革的现实路径。坚持课堂教学主渠道地位,聚焦理论课堂中心模块,同时围绕实践教学开发多个拓展模块。模块化教学改革有助于发挥教师主导作用,激发学生学习热情,巩固教学阵地,形成育人合力。新时代高职院校应努力构建模块化育人模式,打造多维育人场景,建立多元联动育人机制,深化思政课改革研究,不断提高思政课育人实效。

马克思主义实践观视域下高校思政课实践教学三维探赜

实践教学作为高校思政课的重要教学环节,是理论教学的补充与延伸,承载着高校思政教学的理想信念、目标与方向。目前,思政课教学过程中对实践教学认识不足、重视不够,流于形式的现象仍然存在。从马克思主义实践观出发,思考思政课实践教学的理论渊源、价值所在及实践指导,将马克思主义理论知识转化为学生的认知、行为和信念,有助于丰富高校思政课的教学内容,拓展教学的外延,构建完善的思政课教学架构,并明确实践教学的发展方向,提升思政课的教育质量和效果。

3W思维下高校思想政治课理论性 与实践性相统一教学研究

思想政治理论课是我国高等院校落实立德树人这一根本任务的主要课程,是培育中国特色社会主义事业合格铸造者和可靠接班人的主阵地。但是,目前一部分高校思想政治理论课教育教学过程中存在只注重思想理论灌输,而忽视理论与实践相结合的现象。学生在学习的过程中也存在应试教育思维,只注重对思想理论进行死记硬背,而忽视如何有效运用理论去解决工作和生活中所面临的现实问题。大学阶段不只是单纯地学习理论知识的阶段,而是一个培养理论思维和运用理论解决现实问题能力的阶段,更是一个学会如何做人的重要阶段。但是,目前我国高校思想政治理论课教学实效性亟待增强。本文主要基于3W思维下思想政治理论课理论性与实践性相统一教学研究,旨在推进我国高校思想政治理论课课堂教学的理论性与实践性相统一。

职业院校思政课实践教学考核评价研究

文章专注于打造一套既科学又全面的职业院校思政课实践教学考核评价体系,以实质性地推动教学质量的提升,并实现学生全方位的发展,明确实践教学的核心目标,并基于此牢固树立考核评价的基本原则,从体系构建的宏观思路与具体原则,到评价内容的细致划分与标准制定,再到评价方法与手段的精心选择,直至实施环节的周密安排与保障措施的完善,每一步都进行了深入而系统的阐述。

高校思政新课程实践性教学改革的几点思考

在当前教育背景下,积极开展高校思政新课程实践性教学改革工作,能够更好地实现马克思主义理论与实践的紧密结合,还能够引导高校学生积极投身社会实践,由此来提升他们的思想道德素养。受传统思政课教育教学理念影响,明显存在内容空洞、学生积极性不高和教学机制不健全等问题,因此不利于发挥思政课作用来培养学生核心素养及综合能力。

职业院校思政课实践教学设计研究

职业院校教育教学中,思政课承担着学生道德素养的培养,并且对学生是否健康成长并稳定发展具有较大的影响力。而思政课教师在教学中实施的教学策略决定着思政课教学目标是否实现,思政课教师应重视实践教学的开展,并提升实践课程所占的教学比例,让学生通过实践的过程更深层次认知正确的观念,将其融入自己的思想意识中,成为行为实施及未来发展的指导思想,进而达到促进学生全面健康成长与发展的教育目标。

新时代高职院校思政课实践教学体系构建研究

高校思想政治理论课实践教学承担着立德树人的重大责任。文章主要阐述了高校思想政治理论课实践教学存在的问题及成因,然后从教学管理体系的优化、实践课程体系的完善、实践活动体系的拓展、考核评价体系的设置等四个维度入手,探讨了新时代高职院校思政课实践教学体系的改进与构建,并基于一定的保障措施以提升思政课实践教学的实效性。

高职院校思政课特质的彰显与教学实践

彰显高职院校思政课特质是发挥职业教育比较优势,促进思政课改革创新发展、推动职业教育与思政课深度融合的关键。探讨如何在思政课教学实践中既要凸显高职院校思政课的特质,又要把道理讲深、讲透、讲活,需要在遵循思想政治工作规律、高等职业教育的规律和学生成长规律下,打造具有职业教育特质的思政配方、铸造带有职业教育特质的思政工艺和美化拥有职业教育特质的思政包装。

“大思政课”视域下高校思政课“2+4+5”实践教学体系建构及运行措施探讨

实践性是“大思政课”的本质属性,办好实践教学,是落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示精神的重要举措之一。目前,实践教学面临着教学主体广泛参与有待加强、平台资源整合联动有待强化、协同教育环境搭建有待优化、运行保障机制构建有待完善等问题,在“大思政课”理念指导下,提出构建高校思政课“2+4+5”实践教学体系及有效运行保障措施,破解高校思政课实践教学面临的现实困境,推动高校思政课实践教学的改革创新。

应用型本科院校思政课实践教学探析--以中国矿业大学徐海学院为例

在思政课教学过程中,实践教学环节既是一个重要的内容,也是一个崭新的课题。为更好地探索应用型本科思政课实践教学环节的实施,该文以中国矿业大学徐海学院为例,结合四门具体思政课程(思想道德与法治、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论)的普遍性与特殊性,对实践教学目标、实践教学方式、实践教学总结三个方面进行探讨。

舰艇蒸汽动力实战化教学与课程思政联动实践研究

在军队院校广泛深入开展实战化教学改革和课程思政教学改革的大背景下,考虑在专业实践课教学中引入实战化教学和课程思政元素,通过教学设计,使二者联动并相互促进,提升实践教学效果和思政育人水平。以舰艇蒸汽动力专业实践课程为例,研究教学设计的基本思路、教学实施方法,分析实践后的教学效能。结果表明,该方法和思路可有效提升教学效果,也能为舰艇动力专业实践课程和同类专业课程教学改革提供借鉴。

“互联网+”时代高职院校思政课第二课堂实践教学质量提升路径研究

高职院校思政课第二课堂实践教学是提高学生就业竞争力的客观需要,是思政课改革的内在需求,是实现“中国制造”人才强国战略目标的现实需要。然而,高职院校思政课第二课堂实践教学仍然存在学校不重视、教学主客体角色认知不到位、内容设计不合理、教学管理不规范、实践基地不足等诸多问题,须实现“六个转化”,以此提升实践教学效果。