获得感:高校思政课社会实践教学建设要义

高校思政课社会实践教学从制度化到规范化再到模式化,其发展呈现出重实践教学模式建构理路,轻学生实践获得的价值考量的弊端。随着跟现实结合的“大思政课”理念的提出,从教育对象的主观感受和实际获得出发,诠释高校思政社会实践“金课”建设的实质和核心,厘清思政课社会实践教学的价值归属、评价指标和改革路向,彰显其社会生命力,方能不断提升思政课实践教学的实效性,满足学生成长性需求。

思政课社会实践的现实困境与改革路径

思政课社会实践是思政课理论教学的重要补充,在思政课教学中具有不可替代的重要地位。然而,当前思政课社会实践存在形式单一、理念不清、效果不佳、保障乏力等问题。推进思政课社会实践的改革,需要树立“大思政”社会实践理念,建立一套有效保障机制,建设一批高质量的实践教学基地,采用模块化实践教学模式,打通学校各种思政课社会实践之间的隔阻。

基于助推乡村振兴的思政课社会实践教学模式创新——以阳光学院为例

课程思政视域下,高校思政课应与专业课、通识课相互融合、同向而行,形成协同育人效应。为提升思想政治教育的实效性,阳光学院主动对接搭建思政课社会实践基地,采用文献资料法、田野调查法等研究方法,在分析基于服务乡村振兴的思政课社会实践教学模式改革必要性的基础上,探索课程思政视域下的政课社会实践教学模式创新。

创新高职院校思想政治理论课社会实践教学模式

社会实践教学在高职院校思政课教学中起着十分重要的作用,随着教学环境的不断发展和社会环境的不断变化,创新高职院校思政课社会实践教学模式变得尤为必要。文章从基本梳理、四维思考、政策建议等三个角度对思政课社会实践教学模式创新进行了思考与探究,希冀能对高职院校思政课社会实践教学有所裨益。

简单提倡社会实践是远远不够的——思政课社会实践教学模式对大学生获得感影响研究

本研究旨在通过对高校思想政治理论课中社会实践教学的不同模式的调研,揭示并解释构成教学模式差异的教育因素及其对大学生的获得感(德育实效的核心指标之一)的影响。研究采用定量研究的问卷调查法与半结构式访谈法,调查清华大学、中国人民大学、复旦大学三所高校思政课社会实践教学开展情况、教学模式与学生们的获得感。研究发现:思政课社会实践根据"支持程度"和"参与程度比"两大维度存在四种不同模式;进一步发现四种不同教学模式下的获得感存在差异,模式D总体上显著优于其他三模式,排除可能受到学生个体素质影响较大的模式D后,模式C显著优于模式A;而教学模式中的差异性因素能够显著预测获得感的相关维度,其中支持程度能显著正向预测思政成效、政治社会观、公民行动意向、人际交往能力、社会自我效能感,而参与程度比显著负向预测社会自我效能感、政治社会观。基于对当下思想政治理论课社会实践教学改革现状的反馈,本研究认为,可以从支持提升、制度完善、兴趣激发三个方面改进有关工作,以提高大学生对于思政课社会实践教学的获得感。

思政课社会实践教学模式的多层次系统分析

随着高校思政课社会实践教学逐步制度化,如何建构教学模式成为提升德育实效的关键问题。通过应用多层次系统模型,结合对清华大学、中国人民大学和复旦大学师生访谈的定性—解释性分析,从宏观、中观和微观层次探究教学模式的静态结构和动态机制,以形成思政课社会实践教学模式的中层理论,并进行实践性解释,从而为提高德育实效提供建设性意见。

高校“思政”课社会实践教学认识论的误区及其超越

"思政"课社会实践教学作为教育理念和政策提出后,近些来年在实践中存在四个方面的误区:即把社会实践教学理解成为一种不要理论灌输的教学;一种可以脱离文化孤军独进的政治思想教学;一种急功近利的教学;一种无约束的自由教育。因此,要在这几个方面实现根本性的转变:确定实践与理论在教学上的辩证关系,保持稳定的文化框架和清晰的文化路向,摆脱急功近利思想,以保证"思政"课社会实践教学的合理性、有效性。

试论“思政课”实践教学与医学人文教育的有机结合

根据医学院校学生的特点和"思政课"社会实践教学的要求,提出对医学生要进行人性化的思想政治教育,注重中介的作用,并以医学生社团建设为例,结合"思政课"教学,探索社团建设为载体,对医学生进行思想政治教育和医学人文教育的新路子。

胶东红色文化在思想政治理论课社会实践教学中的应用探讨——以青岛农业大学海都学院为例

胶东作为革命发起地之一,在中国革命史上具有特殊地位。我院地处胶东地区,将胶东红色文化融入思想政治理论课社会实践教学,不断探索思想政治理论课社会实践教学方式,提升育人效果。