劳动精神、工匠精神协同融入高职院校思政课程与课程思政建设研究

高职院校肩负着培养面向生产一线的高素质应用技术型和职业技能型人才的使命。高职教育在要求学生拥有较高的职业技能的同时,加强对学生的职业素养和职业道德教育也应当成为高职院校教育的重要组成部分,由此可见,加强对高职院校在校生劳动精神、工匠精神的思想教育的诉求是真实存在的。本文将系统分析劳动精神和工匠精神教育的现实诉求、针对当前存在的问题,优化劳动精神和工匠精神协同融入高职院校课程思政建设路径。

高职院校思政课程与课程思政协同发展的思考

高职教育要实现"立德树人"目标,需要思政课程和课程思政的协同发展才能形成合力。目前,高职教师对课程思政的理念有一定程度的认可,在具体落实中还存在着专业课程中"思政元素"挖掘不充分、融合点欠合理等现状。要解决这些问题既要保持思政课程在思想道德教育方面的引领作用,也要帮助专业课教师充分挖掘专业课思政元素,提升"课程思政"的能力。

“三全育人”理念下中职院校思政课程与课程思政协同育人路径探究

本文围绕如何构建全员、全过程、全方位育人格局,将各类课程与思政课同向同行,形成协同效应,探索“三全育人”理念下中职院校思政课程与课程思政协同育人的实施路径:理念培训强基础、协同组织搭平台、合作调研做支撑、思政元素提炼做重点,为全员协同育人提供保障;以人才培养方案修订为牵引、联合备课为先导、课堂教学为关键、实训参与为辅助、其他活动做依托,为全过程协同育人明确方向;校内联动、校企协同、家校互动与社会融入,为全方位协同育人开阔思路。基于多元评价理念,探索出中职院校思政课程与课程思政协同育人评价的内容、标准及方法。

基于人工智能技术的高校课程思政与思政课程协同教学研究

基于人工智能技术对高校课程思政与思政课程协同教学带来的双重影响入手,结合高校课程思政与思政课程协同教学的实际,抓住协同教学的重点和难点在于编写协同教学的教材、提升教师教学观念与专业素养、促进跨学科的融合和加强课程体系设置,不断推动协同教学向纵深发展。从建立协同机制、强化协同意识、设计协同内容、完善协同平台和健全协同制度等方面,提出优化二者协同教学的策略,推广协同教学的经验和做法。

会计学课程思政与思政课程协同育人教学团队建设的困境与出路

会计学课程思政与思政课程协同育人教学团队建设存在着多主体异向同行、异频共振、各自前进等问题,究其原因主要包括风险社会语境下思政教学团队发展的“自反性”危机、课程思政育人方法论层面整合性与实践论层面分离性的张裂、思政课程多主体素质要求的专业化与教育背景的多元化之间的落差等方面。解决上述问题需要提高会计学课程思政与思政课程协同育人教学团队的序参量,寻找慢弛豫参数,明晰协同育人教学团队建设的涨落规律,保证会计学课程思政与思政课程的同境共生与同频共进。

课程思政助力高校核专业思想政治教育教学探讨

党的20大报告强调“完善思想政治工作体系”。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》提出“课程思政建设”,目的是创新和提升新时代高校思政课,把社会主义教育的立德树人使命落到实处。当前高校核专业课程思政从思政课程和核伦理道德角度的挖掘较薄弱,思政课程与课程思政尚未实现有效结合,如同位素分离原理是核专业具有代表性的课程,应将核伦理道德原则与思政课程知识点挂钩,进而转化核专业的课程思政并提升为思政“金课”,最终实现对涉核高校中同类课程思政予以创新并展现思政课程的育人铸魂功能。

西部偏远地区推进课程思政与思政课程协同育人的现实困境和实践路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。如何上好新时代思政课、有效推进课程思政与思政课程协同育人,是当前全社会关注的问题。笔者以西部偏远地区酒泉市为例,归纳梳理出课程思政与思政课程协同育人中存在的现实困境,总结提炼出关注理念转变组织管理持续促动、加强实践研究课程建构协同联动、立足教改创新教育质量高位推动、依托项目推广育人效能全面调动、优化师资培训队伍建设联合行动等路径。以期通过思政课程强化引领、各学科融合思政教育的实践研究,实现提升立德树人、全面育人水平的目标。